2014小组合作学习的评价建议.docVIP

小组合作学习的评价建议 初二物理组 2011年11月 小组合作学习的评价建议 1. 定量评价与定性评价结合 (1)定量评价要建立一套系统的评价指标 ???? 把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。比如，(1)用组内最低成绩作为全组成员成绩：小组成员互相准备考试，然后单独参加考试，以组内最低成绩作为全组成绩。找个方法促进了小组成员帮助和支持组内的落后成员，并且使组内后进成员有一个质的飞跃。(2)将每个成员的成绩平均一下：每个成员的单科成绩加起来，求出平均分，每个成员都获得此平均分。 对小组合作学习定量评价，必须有一套比较系统的评价指标，而且各科老师都适用的一套评价体系。如果课堂上采用了小组合作的形式，要以小组为单位进行表扬和加分，根据小组的发言情况给予适当加分。对于量化成绩比较高的小组，任课老师可以给予适当的物质与精神奖励，比如，买支笔、笔记本等，口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、办颁发证书，授予小组荣誉称号等。激励学生，开展小组间的竞争。小组内个人的量化积分，任课老师更应该认真对待，每个人的基础都不一样，只要学生要求上进，只要作业认真，都可以考虑给以加分。课堂上老师要鼓励学生积极发言，多创造机会让内向的同学发言，这时候更应该给这样的同学加分。组内比较热心，善于督促同学学习，互相检查作业比较认真的同学，要加分，进行小组内竞争，奖励个人。 （2）定性分析必不可少 在学生小组合作交流后，不妨让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作，自己或同学是否积极投入到小组的合作学习中，在小组合作学习中有什么收获等等。然后老师用鼓励性的语言对学生小组合作的过程与结果给予肯定，鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题。通过学生对小组活动的过程与结果的反思，使学生感受到小组合作学习有利于交流解决问题，有利于发展自己的思维广度和深度，把小组合作学习内化为解决问题与进行思考的一种需要。 课堂教学中，如果仅仅是一般的课，没有采用小组合作，对于学生的积极发言仅给予语言肯定就可以，不用加分，增加老师和同学负担。 对小组的定性评价可以采用星级制：冠、亚、季军分别获得五星、四星、三星奖励，其余为优胜奖，获得一星奖励。 2． 评价要全面 合作学习强调在合作学习中不仅获得认知发展，还要兼顾情感和技能多种教学目标的协同达成。合作学习中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听别人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，学习愉快，这样有利于将知识内化为自身知识体系的一部分。因此，合作学习的评价不仅要重视认知目标的达成，也强调非认知目标的实现，将学生在合作过程中是否有明确的分工，每个成员参与各自任务的积极性如何，交流的情况是否围绕主题，和其他成员是否配合默契，在合作过程中是否有创新性的表现，能否认真吸收其他人的意见等纳入到评价内容中。 开展小组活动以后要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表发言时常常说“我认为……”、“我觉得……”、“以我之见……”，往往不是代表本组的意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“说得真好”、“你的见解不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价方式造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略对所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生、这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能更好地发挥“评价促进发展”的功能。 教师要引导小组代表发言用“我们小组觉得……”，“以我们小组之见……”等。对于沉默不善言辞的学生的发言要大加鼓励与表扬。 3.评价主体多元化 (1)自我评价 ??? 学生自我评价的步骤：首先，学生详细阐述一套用来评价其表现的标准，建立起一套显示其优缺点的指标；然后学生评价其自身的行为和技能。学生制定计划来发展他们的技能和行为；最后，学生继续改善他们他们使用的标准。 ???(2) 小组评价 一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。 ???(3) 教师评价 ??? 小组合作学习以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照