苏教版小学学五年级(上册)找规律教案.docVIP

苏教版小学数学五年级（上册）《找规律》教学目标： 1、通过数学活动的情境，学生探索并发现简单周期现象中的排列规律，能够用简洁准确的语言描述规律根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2、通过自主探索合作交流，学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程3、经历一个数学化的过程，使学生对解决问题的方法进行优化，理解和掌握用除法计算解决问题的方法体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。教学重难点： 1、对周期现象中的规律进行语言描述。 2、对用除法计算解决问题方法的理解。 比比谁的记忆力好。师出示两组电话号码，A：B：女生记A组，男生记B组，时间三秒钟，看谁先记住交流反馈：男生认为女生的号码好记，有规律。追问：有什么规律呢？（1234 1234）师：同学们观察的真仔细。像这样有规律的排列现象在我们身边还有很多，今天这节课我们就一起来――找规律。[板书课题：找规律]发现规律，语言描述。 1、老师画气球，学生发现规律。“还想做游戏吗？我们再一起玩个“猜猜看”的游戏老师一个球和一个球后问老师有、两种颜色的你猜下一个老师会什么颜色的球？（学生随便猜。）再一个球。问：下一个会是什么颜色？2、学生用语言描述规律 “如果按你们心里所想的规律，能画完吗？” “有的同学说无数个，有的同学说N个，一个意思。你能用语言来描述一下你发现的规律吗？”梳理红蓝气球中所表现的规律：每两个气球一组，红的在前，蓝的在后，一直这样反复。二、自主探索，多种方法解决问题。“这个游戏做得很好。后面还藏着一个问题，想挑战吗？” 　 1、提出问题：师放慢语速 如果照这样画下去，第十五个气球是什么颜色？ 2、学生自主探索。本上记录老师巡回检查发现问题后及时在全班提出反馈意见：我看到不少同学仅仅记录了结果，把你想的过程也记录下来。 3、小组交流。学生速度有快慢，老师又让记录完的小组在小组内交流一下自己的想法 4、全班交流。单数是红色的，双数是蓝色的面向全班，问他们听明白请生重复意见，按照生的描述详细标示师和梳理完后这个方法很妙，不过，还有没有不一样的（思考方法）了？　师笑：第一，方法不同；第二表述清楚。他说的你们明白吗？有没有想问他问题的？为什么要１５除以２，７组为什么要往后推一个？因为两个气球为一组，１５除以２还余１个。又有学生问为什么要往后推一个？　：因为15除以2等于7，余1个。反复七次后还剩一个。 　：还剩一个，我就关注这剩下的一个，全班同学思考，剩下的这个在第几组？　师再追问：剩下的这个气球是第八组的第几个气球？第一个每一组第一个气球都是什么颜色？红色 　　所以我们知道每组第一个气球都是红色，那么余一个的气球肯定也是什么颜色？红色”　　5、学生评议方法。现在你当小老师，一种是分类，一种是除法算式，说说他们各自的好处有比较才知道哪种方法更简便些。　　三、拓展研究，优化方法。刚才这个问题很简单，就两个汽球，反来复去，你们有没有兴趣尝试更难的？”1、出示灯笼和彩旗刚才我是让你们先说的，这次不让你们说了，谁上来画一下，让人一看就知道里面的规律你看明白这个女孩子画的规律了吗再追问：“每一组的第一个都是每一组的第二个都是―― 　　每一组的第三个都是――　可是女孩子画的第二组小旗的规律却引起了下面的2、发现规律，语言描述。师大家看教材５９页彩旗，在书上画出来，并且和同桌交流一下你发现的规律。是这个同学画的“四个一组”还是前面那个画的“两个一组”哪个好？　慢速而重重师再次强调“四个一组”和“两个一组”的不同：“在这个彩旗题目里，是四个小旗一组，两面红的，两面黄的，周而复始，不断往复。老师又向全班进行了反馈画对的同学请坐直，画错的，请订正。　　　3、出示问题，自主解决。 请问，以灯笼这样的规律继续向下画，第17个灯笼是什么颜色的？学生强调用了除法算式，并且板书算式师：１７是什么意思？生：１７是第１７个灯笼。　　师：３呢？　 生（略迟疑了一下）：３是三个灯笼为一组。　　师：５组是什么意思？　生：一共是５组 　　师：５组还余下了两个，请问余下的两个在第几组？ 　　生：第六组　　师：第十七个在第六组的第几个？　　生：第二个。 　　师：什么颜色？ 　生：黄色。老师请全体同学为他鼓掌，并且称赞他用上了“除法”这个非常好的学习方式。除法算式好处4、优化方法，完成建构因为三个灯笼为一组，第一个是红色，第二个是黄色，第三个是绿色……第210个灯笼是什么颜色，也就是210里面有几个3，有几个组。也就是有70个组，它能被３整除，说明第２１０个就是第７０组的第三个，因此是绿色。老师又不忘表扬全体，统计了一下和女生答案一样的，思路也一样的同学数目，同时表达了老师的惊奇，“本来以为这么难的题，没想到这么快就做出来了。再来看旗子，照这样画下去