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玩笑的力量-教育案例 案例背景： 初三班是全年级最差、最乱的班级。厌学、涣散的状况、萎靡不振的精神令所有的任课教师头痛。邹某是班中家境差、成绩差、长相差的女生；赖某某是班中成绩较好的男生；郑某某则是我这个刚上任的班主任，三顾茅庐请回来的已辍学的有名的差生。郑某某被请回学校以后，毫无上进之意，整日无所事事，以制造恶作剧为快乐。最近，他将邹某与赖某某连为“一对”，天天奚落、嘲讽、玩笑，使两人成为班中同学的笑料。 案例过程： 课间，邹某哭哭啼啼地跑进了我的办公室，伤心之情前所未有，着实让我吓了一跳：“怎么了？怎么了？说话呀！”好久，她才平静下来：“郑某某说我……说我……说我和赖某某……”“说你和他什么？”“说我和他拍拖。”“哦——”我放下心来，“别伤心，我去批评他！”随后，我又安慰她半天。放学后，我把郑某某留下来，严肃地批评了他，并要他保证：从此以后不再拿他们开涮。他连连点头称是，我放下心来。 本以为此事处理得当，不再会有什么事情了。谁知平地起风云，没过两天，邹某又跑来了，这次不是哭哭啼啼，而是嚎啕大哭！我慌了，安抚了好半天，她才告诉我，郑某某不仅没停止恶作剧，而且还变本加厉，在本子上写些关于她和赖某某的闲话，并且正在教室里乱写乱画……我一听，火冒三仗，立马冲向教室。一进教室，就见郑某某周围围满了人，我竭力平息心中的怒火，不露声色地挤进了人群，在他毫无防备的情况下，抢下了他手下的本子。学生见此情形，一哄而散。郑某某毫不在乎地看着我，没有丝毫地胆怯。一看所写的内容，不堪入目，语言下流粗俗。我简直气疯了，把他带回办公室臭骂了一顿。不仅如此，还请来了他的父亲，狠很地“奏”了他一本。在他父亲的威压下，在我的怒斥下，他认了错，道了歉，并在班上做了检讨。看着他蔫蔫的样子，我放了心，觉得此事就此可以画句号了。 平静的日子没过三天，邹某又不断地来投诉，郑某某依然如故，不断地继续捉弄他们俩。赖某某已经忍无可忍，准备与郑某某兵戎相见，以暴治恶。班上没人制止，却有“看戏不怕台高”之势！我冥思苦想了很久，也没想出有效办法。 这天，我刚上完课，还没离开讲台，邹某就跑到跟前哭诉。全班同学都盯着我，看我怎么处理。而郑某某亦嬉皮笑脸地看着我，一副满不在乎的样子。众目睽睽之下，我极力控制自己的情绪，让自己冷静、冷静、再冷静。蓦然，我想到了一个同行的做法，于是，我对着邹某笑了，并故意大声劝慰她：“你应该感到高兴，你知道吗？《读者》上有一段话，大意是说，一个男孩喜欢一个女孩的时候，他会拼命地和她作对。有人和你作对，说明有人喜欢你啊！”话音未落，全班哄堂大笑，立即有人大喊：“郑某某！郑某某！”。郑某某的脸“刷”地红了，低着头，弯着腰，落荒而逃。从此以后，风平浪静。 案例反思： 第一次、第二次的批评甚至责骂都没任何效果，原因有三：一、郑某某是有名的差生，对批评训斥、请家长，早已司空见惯，习以为常，产生了极强的抗药性；二、班级没有形成正确的舆论导向，学生的是非观模糊，缺失有利地教育环境；三、青春期萌动，早恋、拍拖是此时的学生憧憬而有胆怯的话题，郑某某的恶作剧满足了他们的好奇心。 第三次的批评出奇制胜，在于“以其人之道，还治其人之身”。古人说：“己所不欲，勿施于人”。邹某在学生心中形象较差，很多学生，尤其男生都不愿自己与她联系在一起；其二，谁也不愿意被人说在拍拖，更不愿意自己成为别人的笑柄。郑某某同样具备这样的心理。我的玩笑恰恰置他于被人取笑的境地，为他设置一个“陷阱”：只要他再取笑邹某和赖某某，其他学生就会起哄，取笑他。所以，他不敢再与邹某和赖某某过不去，因为那样是搬起石头砸自己的脚。看来玩笑似的批评，力量比更大！ comprehensive coordination ability, writing ability, supervision ability, logistics ability, innovation ability, continuously consolidate and maintain the education on Party membersadvancement activities and enhance awareness of the Communist Youth League education achievements, and vigorously promote the construction of civilization advanced units, units and staff home building activities, balanced, focused, pragmatic, innovation, high standard, high quality, high le