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《含参数的不等式解法》课例分析 普兰店高级中学 王玫娟 116200 教学目标： 1、进一步深化对一元二次不等式的求解方法的理解 2、学会含参数的不等式的求解方法，培养学生分类讨论的数学思想 3、培养学生思维的灵活性和严密性 教学过程： 复习提问：（1）求下列不等式的解集，并说出理由： （1）、 （2）、 （3）、 （4）、 学生A1：解集为R，因为对应方程的判别式小于零，所以对应二次函数的图象恒在轴上方，即解集为R。（其他问题也要求学生按此思路回答。略） 教师：很好，同学们是否能总结一下解一元二次不等式的步骤？ 学生A2：先求判别式，根据判别式大于零、小于零、等于零的情况求解。 教师：其他同学是否有补充？ 学生A3：第一步应先将不等式一边化为零，同时保证系数为正，第二步再求判别式。 学生A4：第三步如果判别式小于或等于零，数形结合写出解集。如果判别式大于零，应直接根据则或则求解。（这实质也是数形结合，有的学生补充。） 教师：按三步走，总结得很完整，那么同学看下面问题应如何求解？ 例1：解关于的不等式： 教师提示：：观察例1与刚才的练习题有什么相同之处？不同之处？如何求解？ 学生A5：相同之处：也是一元二次不等式。不同之处：多了一个参数a。思路与刚才一样，只不过需要讨论含参数的判别式。 学生回答解题思路，教师板演之后，屏幕上打出课题：含参数的不等式解法。 （点评：在教师引导下，4个基础练习题成为新知识的生长点，并及时将具体例子引申到一般性情况，轻松地解决了例1。先做后说，师生共作突破难点。 例2： 教师让学生观察了一会儿，又在提示：本题与刚才问题有什么不同？如何求解？ 学生A6：判别式肯定大于零，因为对应方程两根已知，。 学生A7：只需对两根进行比较大小，就能写出解集： 当时，解集为 当时，解集为 教师：哪位同学有不同意见？ 学生A8：还有时，解集为。 教师：要小心！的情况是个别学生容易忽视的地方。 教师板演了解题过程，并给出变式练习1：，让学生A9 到黑板做。学生A9 模仿教师进行板演，很快将问题分为三类：（1） （2） （3），完成了问题解答。 教师：大家将自己解法与黑板对照，看方法上是否合理，运算上是否有什么问题？ 学生们纷纷议论，经过交流，学生发现在求时出现了问题：当时A9 同学解得，忽视了的条件限制。 教师：很可惜！在解分式不等式时，有的同学习惯将分子作为正数看待，直接去分母，导致整个结果错误，要警惕呀！ （点评：要让学生真正理解不等式性质，关键在学生“做”，而不在教师的“讲”。教师先让学生尝试错误，再引导大家纠错，分析原因，这样学生印象会很深刻，进一步体现了先做后说，师生共作的精神实质。） 例3： 教师提示：本题与刚才的练习又有什么不同之处？相同之处？大家尝试一下。 学生动手做，之后教师用投影仪展示了学生A10的解法： 解：原不等式可化为： 当时，即或时 解集为 当时，即时 解集为 当时，即时 ，解集为。 马上有学生提出异议：时，不等式方向改变了。 教师：系数含a，这恰是本题与刚才练习的不同之处，同学们要善于观察条件变化并转化为已解决的问题。大家回顾一下一元二次不等式的解题步骤，想想办法如何处理系数？ 学生A11：：先分时，与时两种情况，再讨论两根大小。 学生A12：时，两根与-1大小确定不用讨论，时，两根与-1大小与变式1一样！ 学生们对照黑板，顿悟，脸上露出了笑容。 教师：再观察，本题还有没有什么不同之处？ 稍顿片刻，学生A2：系数a是否可以为零？ 教师没给予评价，引起学生争议，之后，教师对A2同学给予鼓励。 教师：反思一下，本题的解题思路，应如何对a分类讨论？ 学生总结，互相补充，教师小结。 （点评：教师首先为学生搭起一个平台，然后由教师引导，学生动手、动口、动脑。不断尝试，不断修正，归纳出对参数进行讨论的一般思路；在习题设计上，由浅入深，由具体到一般，层层递进，体现了“积极前进”的教学思想，扩大了知识容量；在学法指导上，教师由实例分析让学生体验了思维过程，不断引导学生比较题目之间的异同，教学生学会了如何去思考问题，不断积累经验，解决问题的学习策略。 变式练习2： 学生练习完之后，教师提问：本题与上个例题又有什么相同及不同之处？ 学生A13：相同之处：先讨论系数为零、不为零的情况。不同之处：系数不为零时，不用讨论大于零、小于零，两根大小也不用讨论。 教师：看来，含参数的不等式一般要对于参数进行讨论，但有时也要挖掘隐含条件，避免讨论，从而简化运算。最后，请大家总结一下，一元二次不等式解法中对参数进行讨论的一般方法？经过讨论，学生们总结出四点： （1）、由含参数的判别式讨论对应方程根的情况。 （2）、若系数含参数，要讨论不等式是一次不等式还是二次不等式。 （3）、当系