2015数学文化与小学数学课稿.ppt

蝴蝶兰（5瓣） 波斯菊（8瓣） 山金车（13瓣） 案例 自然之秘 大滨菊(21瓣) 菊苣花（34瓣） 案例 自然之秘 向日葵上方向相反的两族等角螺线的数目是斐波纳契数列中的相邻两项——通常逆时针方向21条，顺时针方向34条。 21－34 型向日葵 案例 自然之秘 34－55型向日葵 案例 自然之秘 55－89型向日葵 案例 自然之秘 89－144型向日葵 案例 自然之秘 斐波纳契型树木 案例 自然之秘 意大利艺术家梅兹（Mario Merz, 1925～2003）可谓三十年情系斐波纳契数列。他把这个数列用于装饰图灵意大利国家电影博物馆大楼穹顶（1984）。 案例 自然之秘 更引人注目的是，梅兹还用这个数列来装饰芬兰图尔库一家核电厂的烟囱（1994）！ 案例17 自然之秘 一般地说，数学教育的价值体现在如下几个方面：实用价值——提供了一种有力的工具；形式训练的价值——是供了一种思维的方式和方法。文化价值——提供一种价值观，倡导一种精神：它集中地表现为数学观念在人的观念以及社会的观念的形成和发展中的作用。 总之，数学文化离不开数学史，但是不能仅限于数学史。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。 数学文化具有应用的广泛性和无限发展可能性 数学高度的抽象性注定了数学文化的应用广泛性。数学文化已经渗透到人类文化的诸多领域，不断改变着人类物质与精神生活。随着数学的立场、观点、方法、精神在其他学科领域的应用越来越广泛，特别是计算机和信息技术给数学的概念和方法注入了新的活力以来，与计算方法有关的数学算法得到广泛应用，数学越来越呈现出高技术的特点，并将得到无限发展。 由此可见数学教学的意义并不只是要教会学生数学知识，更重要的在于培养学生的思维习惯，提高他们的数学素养。而从数学的观念、知识、技能、能力、思维、方法、眼光、态度、精神、判断、鉴赏及价值取向等多方面开展适当的数学文化教育就是提高学生数学素养的有效途径。 * 门牙上的黄金比例 案例19 从自然数到人造数 两眼之间的距离与一只眼睛的宽度之比为黄金比 案例19 从自然数到人造数 偏 长（1.618） 标 准 （=1.618） 偏 短（1.618） breathing problems jaw problems 案例19 从自然数到人造数 第五部分：认识和实施数学文化教育　　 进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。一个重要的标志是数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。 案例 完美结合 案例 完美结合 埃舍尔作品：E 1 埃舍尔作品：E 2 案例 完美结合 E67 (1946) 案例 完美结合 埃舍尔作品：E 3 因此，在空同与图形部分教学时，教师就要充分挖掘富含数学文化的七巧板等，使学生感受几何构图的优美和炎黄祖先的智慧。 例5、七巧板是我国传统的儿童玩具，早在1千多年前就广泛流传于民间，它是我们祖先运用面积的分割和拼补的方法，以及有相同组成部分的平面图形等积的原理研究并创造出来的。教师在介绍七巧板的有关史料后，再展示古人给出的七巧板构图，引起学生兴趣，接着教给学生“七巧板”的制作步骤。 三、为了更好地揭示数学知识的文化意义，有时还应当合理运用历史的足迹来传承数学文化。 英国数学家格雷舍认为：“任何企图将一种科目和它的历史割裂开来，我相信，没有哪一种科目比数学的损失更大。” 数学史上的三次危机：1、万物皆数论引起的第一次数学危机；2、是0非0引起的第二次数学危机；3、无穷集合引起的第三次数学危机； 例6、乘法是小学数学中一种蕈耍的数学运算。我们可以简单的认为它是加法运算的升级，当一个数要重复加多次时，便产生了乘法。当我们要计算数值比较大的两个数相乘时。首先会想到的就是用竖式乘法进行笔算。 “竖式乘法”史料分析 早在占埃及纸草书(大约在3000年之前)上就记载着一种乘 法——倍乘法，但它还不具有现代笔算乘法的形式。所渭倍乘法就是逐次扩大2倍的方法。我们以现代的符号和术语为例来说明(见图1)。例如：32x13=416 四、其它文化常常以多种方式影响数学，并推动数学的发展 有的是直接提出需要运用数学加以解决的问题来推动数学的发展。 例7、力学中研究抛物体运动轨迹需要用图形来描述以帮助分析，那么，如何绘制这些曲线图形呢? 笛卡尔用代数方法来研究这些曲线的特点，于是解析几何就形成了。 有的是由于人们对其它文化中一些现象的主动探究而间接影响数学的发展。 例8、对称概念是人们对于建筑、制陶等艺术中存在的对称现象加以研究后，从量的 角度抽