锐角和钝角教学设计、反思.docVIP

《锐角和钝角》教学设计 工农中心校 邵文桂 教学内容：锐角和钝角(教科书第38～39页的内容) 。 教材分析： 锐角和钝角的认识是在学习了“角的初步认识”的基础上来学习的。在角的初步认识的学习中，学生已经学会如何辨认角和直角，并会用三角板来判断一个角是否为直角，教材是在此基础上来让学生认识锐角和钝角的。教材在判断一个角是直角、锐角还是钝角的方法的使用上，都是用三角板上的直角进行比较，这样体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。 学情分析： 锐角和钝角的认识是在学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，会用三角板判断一个角是否是直角的基础上来学习的，因此这一部分内容，学生比较容易掌握。 教学目标： 1.结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。 2.能用自己的语言描述锐角和钝角和特征。 3.通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。 教学重点： 1.认识锐角和钝角，并知道与直角的关系。 2.能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。 教学难点：能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。 教学准备：三角尺，纸张 教学步骤： 一、组织教学。 二、复习旧知。 1. 出示角，引导学生回忆关于角的知识。 根据图例回答这是一个（ 角 ） 角是怎么组成？请你在图上填出各部分名称 出示直角。这是一个什么？（直角）除了这些，你还知道了哪些知识？ [设计意图]通过对角的回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有知识经验基础上开展本课的学习。 三、引入新课 (出示游乐园情境图)同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了，还藏着许多角呢。想去看吗？ [设计意图：创设生活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲。] 四、探究新知。 1、请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？ 学生自由发言 2、小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。 3、分一分。给“角”分类。 师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？ 师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？ 同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6号、7号在一起，因为它们都不是直角。 教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。 分法二：分成三类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；1号、3号、7号放在一起，因为它们都比直角大。 教师评价：同学们经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”；一类──“比直角大”。 4、比一比。用什么方法能证明它们是不是直角？ 师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。 课件演示并强调比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。 [设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。] 5、读一读，加深记忆。 6、用角描述图形。如：红领巾是有2个（ ）和1个（ ）组成的。 7、画一画。画出一个锐角、一个钝角和一个直角。 8、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。 9、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。 五、小结深化。 ①小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？ ②体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。 强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。 六、质疑：你还有哪些不懂的问题？ 七、巩固实践 1、找角。 2、三兄弟谁是哥哥谁是弟弟？ 3、你能很快说出下面各角的名称吗？ 4、小法官。 （1）＜是一个钝角。 （ ） （2）锐角比直角小。 （ ） （3）钝角比直角大。 （ ） （4）所有的锐角都比钝角小。（ ） [设计意图]通过多种形式的巩固强化，使学生能比较牢固地建立对锐角和钝角的理解，同时感受角的分类以及三种角之间的变化联系。 八、课堂检测（略） 九、板书设计 锐角