青岛版六上学3单元备课.docVIP

第三单元人体的奥秘----比 教材分析： 本单元教材是在学生学习了分数的意义、性质、分数与除法的关系和分数乘除法的基础上教学的。由于比与分数有着密切的联系，把比安排在分数除法之后进行教学，既加强了知识间的内在联系，有为以后学习比例及相关知识打下基础。 本单元的主要教学内容是：比的意义，比的基本性质，运用比的知识解决按比例分配的实际问题。 教学重点、难点：理解比的意义和性质 教学目标： 1、在解决实际问题的过程中，理解比的意义，会求比值；掌握比的基本性质，会化简比。 2、经历比的意义和比的基本性质的探索过程，提高比较、类推能力，体验化归的数学方法。 3、在解决有关按比例分配的实际问题中，感受比在生活中的应用，体验解决问题策略的多样性。 课时：8信息窗（1）——人体中的比 教学目标1．理解比的意义，会读、写比；认识比的各部分名称；掌握求比值的方法，能准确地求出比值。 2．理解比、分数、除法之间的关系，通过观察，让学生懂得事物之间是相互联系的。 3. 培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力。培养他们在生活中发现数学问题，提出问题的意识。教学重点和难点掌握比的意义，建立比的概念，能准确地求出比值。 ? 相当于 不同点 前项 比号 后项 比值 ? 除法分数5.你还学会了什么?比的后项不能为“0”?为什么？ ?【设计意图：在出示例题后，组织学生围绕“比”的问题去研究、探索、讨论、概括、总结，实现了自主学习，这样，尊重学生的主体地位，培养创新精神。】 三、交流比 1、根据比的意义，结合身边的事，你能说出几组比吗？2、练习 (1)小强身高148厘米，小明身高12分米，小强和小明身高的比是 148﹕12。（2）4÷5又可以说成4比5，比值是0.8。 （3）星期一六（3）班，实到人数48人，缺勤3人，缺勤人数与全班人数的比是3：48。 3、小知识 足球比赛中经常出现的2:0的意义是什么？它是一个比吗？ 师小结：体育比赛中使用的“:”号，只表示哪一队对哪一队比赛，各得多少分，不表示两队所得分数的倍比关系，它只是一种计分形式，是比较两队得分多少的，与数学中的比的意义不同，它仅仅是借用了比的写法。 【设计意图：通过这个环节的教学，使学生明白两个量之间的比要统一单位，并且要搞清楚是谁和谁比。】 四、强化总结，知识延伸 1、师让学生按照板书总结所学的知识。（略） 2、师：我们身边无处没有比。同学们也举了许多例子，比的作用也很大。（师拿学生举的例子加以说明。） 3、课堂检测：说出每个比的前项和后项，并说出比值5：76：28：53.5：0.7 板书设计：认识比 两个数相除又叫做两个数的比 72：96 =72÷96= 教后记：第2课时：比的基本性质教学目1．根据除法中的商不变性质，利用知识的迁移规律，使学生理解比的基本性质。2．通过学生的自主探讨，掌握化简比的方法并会化简比3．初步渗透事物是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点理解并掌握比的基本性质。应用比的基本性质把比化成最简单的整数比教学过程、复习引入1.复习比和分数、除法之间的关系，孕伏新知比分数除法5:7（ )() ( )7/8() ( )()8 ÷10 10：15（）（）2.提问：比和除法，比和分数之间有那些联系?3、出示三个分数：3/4 、6/8 、9/12 .问 （1）这三个分数相等吗？为什么？（2）可写成比的形式分别是什么？（3）这三个比相等吗？为什么？（3 ：4=6 ：8=9 ：12）（4）这三个比是怎样变化的？有什么规律？（5）回忆：除法有什么性质？分数有什么性质？他们的内容是什么？引导学生根据商不变的性质和分数的基本性质，猜想：比有什么性质？小组交流。二、推导比的性质指名回答小组交流的结果．引导学生用语言表述： 比的前项和后项同时乘或除以同数（0除外），比值不变．三、学习化简比：1、说明：利用商不变的规律可以进行除法的简算；根据分数的基本性质，可以进行分数的约分、通分。同样，应用比的基本性质，可以把比化成最简单的整数比。2、讨论．你怎样理解“最简单的整数比”这个概念？学生充分讨论后，指名回答，形成共识：最简单的整数比必须是一个比，它的前项和后项必须是整数，而且前后项应该是互质数．3、请个别学生举一个最简单的整数比。4、把下面各比化成最简单的整数比。（强调化成最简单的整数比—互质）（1）问：怎样把一个整数化成最简单的整数比？14:21（2）引导学生总结整数比的化简方法：用比的前后项分别除以它们的最大公约数，使比的前后项是互质数。5、化简比：（1）、1/10:3/8问：这比的前项、后项是什么样的数？怎么把分数比化成最简单的整数比呢？（2）、引导学生小结分数比的化简方法：比的前项后项分别乘以它们分母的最小公倍数，就化简成最简整数比。6、化简比(1