四边形的认教学设计.docVIP

“四边形的认识”教学设计 谭永弘 303 教学内容： 选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第34～36页。 教学目标： 1.直观感知四边形，能从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征；进一步认识长方形和正方形，知道长方形的对边相等，正方形的4条边都相等，并且它们的4个角都是直角。 2.通过找一找、涂一涂、画一画、分一分等活动，培养学生观察比较、动手操作和抽象概括能力。 3.让学生感受到生活中的四边形无处不在，体会数学的价值，进一步激发学生的学习兴趣。 教学重、难点： 重点：认识四边形的本质特征。 难点：根据特征对四边形进行分类。 教学准备： 教具：课件、三角尺、直尺等。 学具：各种形状的四边形、三角尺等。 教学过程： 前置小研究 “四边形 “四边形” 前置小研究 1、观察课本第34页 1、观察课本第34页，有哪些图形？ 请说一说。 2、图画中能找到四边形吗？（能、不能）把找到的四边形指出来。 3、观察下图把你认为是四边形的图形涂上颜色。 3、观察下图把你认为是四边形的图形涂上颜色。 4、把涂上颜色的四边形用卡纸剪出来。 【前置性作业是让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业是引出新知，为新知的学习作好必要的知识和情感准备。】 二、小组合作汇报（前3个内容分别请3个小组汇报，其它小组补充、评价） 小组内交流前置小研究，小组长安排谁发言。 要求：1、小组内对第1-2题的答案； 2、分享自己所剪的图形； 3、积极交流，认真倾听，小组长安排发言顺序； 4、小声交流，不影响别的小组交流。 2. 汇报交流。 组长说：大家好！我们是XX小组，现在由我们组来汇报完成的小研究。 我们来汇报一下（什么任务）……我汇报完毕，有请下一发言人。 结束语：我们小组汇报完毕，谁与我们交流？ 【小组合作学习突出了学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲，强化了学生对自己学习的责任感，促进了同学间的交流，学会互相尊重互相倾听。】 三、直观感知四边形 1、拿着图形说说四边形有什么特点呢？ 师：同学们拿着你自己剪的四边形说说：四边形有什么特点： 学生可能回答：有四条边的图形 （教师给予肯定） 教师板书：四条边 师一边对学生的回答给予鼓励，一边贴图。 2、从图形感知 教师继续贴图：教师手中的这些图形也是四边形，请大家观察一下，它们和刚刚同学们说的图形一样吗？它们有什么相同之处？ 同学回答，教师板书：四个角 3、课件出示判断题，让学生判断哪些是四边形，哪些不是，并要说明理由。 师：同学们看看，这里的图形哪些是四边形，哪些不是，说说为什么？ 生1：第1个图形没有封闭所以不是四边形， 师：那四边形还有一个特点是：封闭图形 板书：封闭 生2：第3个图形不是四边形，围成的线不是直线。 师：说明四边形有四条直的边。 板书：直 生3：第5个有8条边也不是四边形。 师：四边形是只有四条直边。 生5：第6个图形是立体图形。 师：四边形是平面图形。 板书：平面图形 4、从直观图形到抽象概念 师：通过刚才的图形判断，你觉得四边形的特征还要做哪些补充？小组讨论，后全班交流。什么是四边形？可两人讨论。 教师板书，然后全班齐读。老师归纳小结板书： 由四条线段围成的封闭图形是四边形。 5、找四边形 师：同学们对四边形有了比较清晰的认识，现在在教室里找找哪些物体的表面是四边形？并指出来。 预设:生1： 生2： 师：还有不同意见吗？ 生：…… 师：说得很对，这些图形都是有4条直的边和4个角的图形。 引导再现：有四条直边 有四个角 设计意图：让学生找主题图中和生活中的四边形，联系生活，丰富学生对图形，特别是对四边形的感性认识，在内化知识的同时又能感到数学无处不在。另外，交流之前，一定要有学生独立思考的时间和空间，一是避免交流成为好学生的一言堂，二是只有独立思考，才有交流中的思维碰撞。 三、动手操作，加深理解 师：四边形真是一个大家族，不同的形状它们有着共同的特点，也有一定的区别。你们能按一定的标准给这些四边形分类吗？ 教师提出要求：课件展示要求 （1）先想一想你打算怎样分，确定一下分类的标准。 （2）你们可以利用三角尺上的直角去比一比这些角的大小，你还可以用直尺量一量它们的边长。 （3）分类后，在小组里说一说自己的想法。 老师巡视指导。 学情预设： 学生在分类时，可能会出现以下几种情况： （1）按是否是直角分：a.4个角都是直角的： b.4个角不都是直角的： （2）按边的长度关系分：a.四条边都相等： b.对边相等： c.四条边都不相等： （3）按是不是对称图形分： 对称：