4.五课教研之听课.doc

“五课研究”之——听课 随着计算机信息技术的发展，职业学校的计算机教学正面临严重挑战，如何处理日新月异的计算机技术与传统计算机教学、课程体系落后的矛盾，是每一位计算机教师所必须面对的问题；如何调整教学计划，改进教学方法和手段，进行计算机教学的改革，使培养的学生动手能力强，又掌握新的计算机技术，适应社会发展的需要，是每一个计算机教师都在研究的课题。面对职业学校生源状况的实际我们如何科学合理的开设课程，如何调动并保持每一位学生的学习热情，实施有效性教学？“五课教研，两课评比”为我们开辟了一片研究的舞台，所谓“五课”即--备课、说课、上课、听课、评课，每个教研环节都紧扣课堂。 “取人之长，补己之短”；“他山之石，可以攻玉”……。都说明了一个道理：借鉴是最有效的学习。教师要提高自己的业务水平，听同行的课、听优秀教师的课是一条公认的捷径。但怎样听课？听课听什么？如何提高听课的效率等仍是一个值得探讨的问题。 一、什么是听课 听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习是评价及研究的教育教学方法。 听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。 听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。 二、听课的基本特点 1、目的性 一般来说，听课总是有一定的目的要求。 为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。 2、主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。 3、 选择性 有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。 4、指导性 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 5、理论性 听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。 6、 情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。 三、听课的选择 1、听同行教师的课。 对于新教师而言，听课当然首选同行课教师，这是最直接、最有效的借鉴。但应注意，无论讲课人课堂设计得如何完美、课讲得如何好，你都不能照搬，都不能拿来就用，否则就可能湮灭自我、“邯郸学步”。科学的方法是听课前自己先备课，备好课再听课，“不打无准备之仗”。这样，听课过程中就能对同一问题进行有效地比较。通过听课，把他人的优秀之处吸纳到自己的教案中，使自己的备课更充分、更完善。取他人之长处，启自我之智慧，站在巨人的肩上才能比巨人的视野更开阔。 2、听相近学科教师的课。 科学本来就是一个完整的体系，近代科学更是体现着高度的综合性。各门专业其实是相通的。一名优秀的教师，应该在知识上是一个“杂家”，不但通数学，而且懂理、化，又要对相近学科有一定的了解。为此，青年教师在听同行课的同时，务必要安排出时间，听一听相近学科教师的课，使自己的知识结构尽量横纵结合，丰富而完整，满足教育教学的需要。 3、听不同学科系教师的课。 许多杰出的自然科学家，往往在不同专业领域内，如文学、艺术、历史等都有很深的造诣。许多优秀