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活用教材，“改造”练习 ——谈小学数学五年级练习教学 浙江省瑞安市实验小学 蔡 展 【摘要】数学教学中，练习是必不可少的一个环节。但练习不应是知识、技能低层次上简单重复的过程，更重要的是让学生认知结构得以拓展和延伸、综合能力得到提高的过程。 因此，在练习设计与组织时，要体现层次性、彰显开放性和增强探究性。教师要活用教材，改造和重组练习，变“远离现实”为“回归生活”，变“技能训练”为“人文熏陶”，变“静态呈现”为“动态呈现”，使练习真正能物尽其用，满足学生发展的需要。 【关键词】课后练习 设计组织 改造重组 练习在课堂教学中占有特殊的地位，它是巩固知识、形成技能、开启智慧、发展个性时常用的一种方法。特别是在新课程背景下，小学数学练习不仅要发挥强化、巩固、训练功能，更要发挥其探索、创造功能。这就要求教师重视练习的研究和改革，设计出符合教学目的的要求，适合学生接受能力，满足学生的心理需求的练习，让学生连在“点”上，以达到最优效果。 一、探——练习的现状与问题 长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。 练习出现的问题具体表现在：一是盲目多练。练习题的安排常常是没有明确目的，没有针对性，只是单调地重复再重复，不能使学生加深对知识概念、基本法则的理解。特别是在计算课的练习上，鼓励引导学生多做已经成为了普遍现象；二是练习的普遍性，全班同学都是一样的练习题，不注意学生之间的个体差异。而学生之间是存在很大的差异的，一视同仁的练习对部分学生来说是浪费时间，而对有些学生来说又无法完成稍有难度的练习；三是过分注重书面练习。进行练习时，只是安排了书面的练习题，而其它形式的练习，如：动手操作、口头练习、实践运用等很少，甚至是没有。这样就忽略了对学生的数学表达能力和实践操作能力的训练和培养。四是只有封闭性的练习。现在的练习题大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。 二、研——练习的设计与组织 层次性，满足学生差异 学生间的差异是客观存在的，每一个学生都有自己的知识体验和生活积累以 及各自的思维方式和解决问题的策略。“让不同的人在数学上得到不同的发展”是数学教学改革的新理念，数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同的学生的数学能力得到展示。这就要求我们教师在设计练习时，从练习的选取到练习的呈现都要给学生留有充分的思考余地，满足学生个性发展需要。 如教学完“平行四边形的面积”这一单元后，可设计如下的分层练习： 基础题： 计算下列平行四边形的面积（单位：cm） 844 8 4 7.2 6 7.2 第一题是对公式的基础利用，而第二题已经具有变式作用，突出对应底和对应高的概念。 发展题： 让学生在计算中体会等地等高的三角形面积相等。 拓展题： 解决问题：一块平行四边形形的地长是6m，高是4m，这块地的面积是多少？这样大小面积的地还有别的可能吗？在方格纸上画一画。 在画的过程中发展学生空间观念，同时拓展学生的多样化思维，让学生体会面积相等的平行四边形，形状不一定相同。 开放性，彰显学生个性 “条件确定，答案唯一”是传统练习设计一个共同的特点。这样的练习，不 利于学生个性的发展，不利于学生创新精神的培养。在平时教学中，可设计一些答案不固定或条件不完备的开放性习题，留给学生充分的答题空间，从而让每一个学生都积极主动地参与到学习中，并让不同层次的学生都能得到不同的发展。 如在学习完“长方体和正方体的表面积和体积”后，可设计一下这样的练习。 海牌高档无尘粉笔（50支装）的小包装（长方体）尺寸是9厘米×5厘米×7.5厘米，现准备将12盒这样的粉笔装成一个大包装，请设计一个包装方案，并计算这个大包装盒的表面积是多少？ 由于12盒粉笔有不同的叠放方式，会出现多种不同的包装方案，而正是这一富含复杂性、多样性的问题给学生提供了一个思考的空间，让学生运用所学知识在解决实际问题的过程中彰显个性。 又如在教学“观察物体”后，可设计这样的练习： 学生通过想象可以画出这样的图形：圆柱和正方体、圆柱和长方体等等，让学生充分发挥想象，有序举出可能的所有图形，进而发展学生的空间观念。 探究性，增强学生能力 强调以学生为中心、以探究为主的探究性学习，有助于激发、培养学生的探 究兴趣