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《新课程基本理念与教学改革》 文献综述 长春师范学院初等教育学院 10数学 蟾宫折桂组 刘桂云 马晶 田凤威 陈洁 《新课程基本理念与教学改革》文献综述 摘　要：1980年以来,国内研究者分别从比较教育、基础教育、教师教育等三个较为集中的研究视角,对我国的教师教育改革进行了深入研究,取得了丰硕的成果。但是,经过文献梳理和研究,发现仍存在如下问题：真正意义上的教师教育改革研究理论体系尚未形成;比较教育的研究成果丰富但问题明显,本土性理论研究亟须加强;教师教育宏观体系和原则性思路层面的研究多,微观政策和具体性操作层面的研究则相对较“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。现在不同了随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个体的成长与发展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式， 目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。下面就是对新课程基本理念与教学改革进一步研究。 关键词：新课程理念 教学改革 问题 方法 一、问题的提出 自20世纪90年代起，知识已经成为重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和，因此，人们把21世纪称为“知识经济时代”在这一时代，劳动者的要素和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。科学技术的不断更新将改变“文育”这一传统内涵，“文盲”这一次将不再单纯指没有文化知识的人，同时还包括不能继续学习不能更新自己的知识和技能的人。所以人也把知识经济为“学习经济”，同时在这一时期国际竞争空前激烈而竞争的主要方面则体现在综合国力方面。这种竞争也主要体现经济实力，国防实力和民族凝聚力方面。并且人类的生存和发展也面临着各种各样的困境，为了人类的生存和可持续发展，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。 二、国内外背景 20世纪后半叶以来世界科学课程改革的三次浪潮也推动了综合科学课程的发展：第一次（50年代末至60年代）“作为学科知识的科学”，目标是培养科学家，在学校教育中为新的科学发现奠定基础；课程改革的焦点是学科知识的现代化及其结构，,（70年代至80年代初期）“作为相关知识的科学”，目标是将科学作为改善个人和社会生活的工具；课程改革的焦点是理解科学与社会之间的关系?第三次（1983年以来）?“作为不完善知识的科学”，目的是缩小计划课程与实施的课程之间的差距。焦点是个人、社会和文化对科学知识形成产生的影响。 当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才，适应时代发展的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。　机遇与挑战新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。 英国。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标：分别为精神方面、道德方面、社会方面、文化方面六项基本技能和四方面共同价值观包括自我、人际关系、社会、环境。 美国。2000年的《教育战略》的课程方面提出毕业时有能力在各个学科方面应对挑战，最近更是强调