《普通高中程标准实验教科书·数学》介绍.docVIP

《普通高中课程标准实验教科书·数学》介绍 《普通高中课程标准实验教科书·数学》由单墫先生主编、江苏教育出版社出版。现将教科书编写的指导思想和原则、教材体系结构、教材的主要特色及有关编写情况报告如下。 一、教科书编写的指导思想和原则 《普通高中课程标准实验教科书·数学》编写的指导思想和原则主要体现在以下几个方面。 1．本教科书根据2003年教育部制订的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）编写。教科书充分体现《标准》的基本理念，以实现《标准》的课程目标为宗旨，使学生通过高中阶段的数学学习，能获得适应现代生活和未来发展所必需的数学素养，满足他们个人发展与社会进步的需要。 2．教科书中素材的选择充分考虑基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性。材料丰富，涵盖生活、经验、各学科等多个方面。 教学内容的呈现，注意反映数学发展的规律和学生的认知规律。教科书充分创设情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，加强不同数学内容之间的联系，促进学生对数学知识的认识和对数学本质的理解。同时注意到数学知识的循序渐进、螺旋上升。 3．教科书编写以学生的经验和已有知识为出发点，致力于促进学生学习方式的改进，为学生和教师的积极活动提供空间和可能。教科书通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生思考与探究，促进他们主动地学习和发展。教材注意为教师的再创造留有广阔的空间，促进教学范式的转变。 4．教科书采取多种形式体现数学的文化价值，充分体现现代信息技术与数学课程的有机整合，使现代信息技术的应用成为课程的一个重要组成部分。 5．教科书编写始终贯彻与教学实验、实践紧密相连的原则。一方面，在收集丰富的教学实践经验基础上，集中专家、优秀教师进行初稿的编写；另一方面，对所编写的初稿以选修课等方式进行小范围的实验、跟踪，根据教师与学生的意见及时进行修改。对于新增内容（尤其是选修课程的系列3、系列4）更是在不同学校进行全程试教两轮之后，再形成实验教材。 编写大致程序为：专家根据标准编写初稿→学校实验→收集信息→专家、教师讨论→编写组整合→再一次实验→总结修改→形成实验教材初稿。 二、教科书编写的体系、结构 1．教科书的编写体系 根据《标准》的要求，本教科书的编写体系：按知识发展顺序把整套教材分成几条主线，组合成一个有机整体。对于每一模块，充分进行模块整合，每个模块有自己整体贯通的主线。在模块统领下，提出各章的编写体系。在每一章的编写中，同样进行全章的整合。同时注意各章之间的联系。 数学1，数学2，数学3，数学4和《标准》的相关内容基本一一对应。《数学史选讲》、《开关电路与布尔代数》的内容基本覆盖《标准》的要求。 各册内容见附录。 2．教科书编写结构与体例 教科书结构主要包括：模块、章、节、单元等，具体内容如下。 前言章1章k章n说明章头图引言问题节1节 前言 章1 章k 章n 说明 章头图 引言 问题 节1 节s 节t 本章回顾 复习题 探究案例 实习作业 背景 问题 单元1 单元2 单元3 习题 阅读 探究 问题 活动 理论 运用 练习 实验，观察、操作。。。 概念、法则、定理。。。 例题、思考、探究、。。 模块1 模块M 模块N （1）章、节 章：由章头图、引言、各节内容、本章回顾、复习题、探究案例、实习作业等内容构成的整体。 引言包括： ①本章的主背景，以入口较浅的生活或学生能理解的实例，引发学生思考。这个背景又是本章核心内容的原型，在一章中将多次按不同层次或方向出现，统领全章。 ②引领本章内容的问题。这是本章的生长点、核心内容或研究方法，它将激发学生探索新知识的欲望。 节：包括内容组织、活动开展、拓展栏目、习题、阅读等内容。 节为教学的基本单元，每节有自己的小系统。每节开头在章的背景下，给出分支背景，围绕章的问题，提出相应问题。这些问题就是本节的起点、核心内容的出发点。 内容组织主要形式为： 问题情境→学生活动→意义建构→数学理论→数学运用→回顾反思 问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等。 意图：提出问题。 学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动； 意图：体验数学。 意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等。 意图：感知数学。 数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等。 意图：建立数学。 数学运用：包括辨别、解释、解决简单问题、解决复杂问题等。 意图：运用数学。 回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等。 意图：理解数学。 （2）拓展栏目：主要方式有思考、实验、