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三五三目标导学法之我见 郭慧琴 【摘要】三五三目标教学法在思品教学中发挥了它独特的导向功能、课堂主线功能，为学生创造一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务，提高学生解决实际问题的能力，掌握好解题的最佳策略，让学习变成孩子最喜欢的事情，充分发挥学生的主人翁意识，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。 三五三目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。也就是以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。运用三五三目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。 新课程改革的需要。 去年我校结合外出学习经验和我校的实际情况就摸索出了三五三目标导学法，决心以学习目标为导向，优化课堂教学。他为黑暗中摸索的教师点亮了一盏指示灯，每一节新课的教学目标的出示，能培养学生的自学能力，使学生充分动起来，动手、动脑、动口，还能培养学生的交流合作学习的能力，不同的人在思品上得到不同的发展的新的基本的教育理念。 二、三五三目标教学法的基本环节，注定了学生的主体地位 三五三目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识达标、目标测评、补标几个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识，与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。充分体现教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 三、三五三目标教学法加强了创造性思维的培养 思品教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法，因为现代社会的信息来源非常广泛，学生与学生之间信息与信息的碰撞，会让我们在火花中惊诧孩子的想法那么富有创意，我们不要小看孩子的思维，三五三目标教学法给孩子一个展现自我的机会，学生通过交流、合作等活动，全面的阐述自己的观点，使孩子的思维活跃起来，有创造的想法就在这争论中诞生了，也培养了解决问题的能力和兴趣，使学生养成敢想、敢说、敢争论、敢问的良好的学习习惯。 四、三五三目标教学中示标、施标的功能 （一）、三五三目标教学法出示、施标具有规范功能???　我们学校的目标教学法先从制定定教学目标入手，经过初步实践，总结了它的两项功能　 1、规范教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性。过去有的教师上课导入新课之前常说一些与课无关的事；有的组织教学过程、教学内容重点不突出，讲课时啰啰嗦.......。一节课下来，经常完成不了教学任务，学生听得不清不楚。日积月累，差生成群。所谓“认真”的教师通过加班加点，弥补课堂教学的不足，既耽误教师本身的备课时间，也耽误学生参加其它项目活动的时间，其教学效果还是不佳。自从开展目标教学后，教师们对目标教学进行尝试和探索，其中在“认定目标 ”方面吸取了别人成功的经验方法，如“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、口述法等，收到事半功倍的效果。???　　 2、规范精讲多练的教学策略。过去常见这样的一种情况：一下课教师就口干舌燥，到教导处大口大口地喝水，大家却感觉到：教得这么辛苦，但有时效果却不尽人意，学生或作业不会做，或作业不完成，或测验不及格。为什么教师的劳动得不到对等的回报呢？究其原因是教师讲得太多，讲得很乱，缺乏形象直观，学生动脑、动手、动口的机会太少。有了“示标”环节后，教师心中有目标，教学时的教学内容、手段等方面受目标的约束，课前就设计好哪里该讲，怎样讲，哪里该练，怎样练。如：我校的田艳丽老师，大