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要上课了！ 教育学教程 第七章：教 学 王明洲 苏州大学教育学院 wmz24058@ 什么是教学？ 几个相关概念 教育和教学 教学和智育 教学的概念 广义的教学:包括人类在所有情况下的教学和学的共同活动,不论是有组织的或无组织的人与人之间的传授与学习活动,都可以称为教学。 狭义的教学：专指在学校中教师与学生之间有组织的教学和学的活动。即在教育目的的规定下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。 教学的意义 教学能推动社会的发展 教学是人类认识和个体认识之间联系的重要纽带 教学有利于促进青少年学生的身心健康发展 教学的目的和任务 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； 发展学生的智力、体力和创造才能； 培养学生的社会主义品德和审美情趣。 课 程 课程的涵义 1、课程即课业进程 2、课程是指一种学习计划 3、课程是指学习者在学校的指导下所学的经验 4、课程是指学校的生活和计划 课程，是指学校提供的有计划的学习经验和结果，是为了实现学校教育目标而组织的、教育内容的总和。 国外课程理论的主要流派 知识中心论 1、永恒主义课程 2、要素主义课程 3、结构主义课程 儿童中心论 社会中心论 社会适应派 社会改造派 折衷主义流派 情境中心论 问题中心论 课程设计 两个概念：课程设计和课程开发 课程目标的要求 有效性 可行性 相容性 明确性 通俗性 课程内容的选择 知识和学习经验 课程内容的构成 教学计划、教学大纲、教材 课程发展的趋势：综合化 教学过程的规律 教学认识过程的简约性规律 教学的教育性规律 教学和发展的辩证统一规律 教学和学的相互依存规律 教学的基本原则 科学性和思想性相统一的原则 理论联系实际的原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进的原则 巩固性原则 因材施教的原则 可接受性原则 教学方法 教学方法的定义 教学方法是为完成一定的 教学任务，师生在共同活动中 采用的手段。 教学方法的特点 （1）教学方法是包括指导者和被指导者双边的活动 （2）教学方法有内部方法和外部方法 （3）教学方法不是一成不变的 教学方法的分类 中小学常用的教学方法 以语言为主的教学方法 讲授法、谈话法 深入思考：启发式和注入式 讨论法、读书指导法 以直接知觉为主的教学方法 演示法、参观法 以实际训练为主的教学方法 练习法、实验法、实习作业法 以情境陶冶为主的教学方法 教学方法的选择与运用 教学内容的具体特征 学生的年龄和思维发展情况 班级的整体学习水平 教学的时、空因素 教师本身的条件 具体学科的特征 技术条件 其它几种教学方法 “纲要信号”图示教学法 自学教学法 问题教学法 读读、讲讲、议议、练练教学法 发现法 学生的学习方法 预习 听课 课后复习 练习 系统小结 教学工作体系 什么是教学组织形式？ 在英美等国的教育理论中，很难看到与教学组织形式相吻合的提法，他们对这方面的研究主要是针对某些具体的类型，如分组教学、小队教学等。 前苏联：教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。 日本：把教学过程中教师和学生的‘搭配’在一定程度上定型化了的持续的模式。 我国：关于教学活动应该怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。 综而言之，教学组织形式就是教学活动过程中老师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。 对于教学组织形式的这个定义，主要可以从以下两个方面理解： 第一，在进行教学活动时，教师与学生必然会形成一定的组合方式，就学生而言，他们要么以集体的形式与教师发生相互作用，要么以个人的形式与教师发生相互作用，而当学生以集体形式与教师发生相互作用时，学生集体又有多种不同的组合方式。这种组合方式属于教学组织形式的范围。 第二，教师与学生的教学活动必定在一定的时间和空间里进行，这种人员与时间、空间的“搭配”关系，也属于教学组织形式的范围。 教学组织形式的基本分类 从学生的组合方式来看，教学组织形式有两种基本类型：一为个别教学，即单个学生与教师发生相互作用，换言之，教师在同一时间只教授单个学生；二为集体教学，即学生以集体的形式与教师发生相互作用，换言之，教师在同一时间里教授多个学生。这两种基本教学组织形式可以用图形表示如下： 教学组织形式的历史发展 （一）古代学校的教学组织形式 在古代，无论是中国还是西方，学校的教学组织形式上普遍采用的是个别教学，即在同一时间内由一个教师面向单个学生进行教学，当教师对某个学生进行教学指导时，其他学生则从事别的活动。古代学