2014我校提高好课率的思考与做法.docVIP

我校提高好课率、全面提升教育教学质量的思考与做法 去年，教育局组织专家在我校进行为期三天的视导工作，三天来对我校的教育教学的各个环节进行了认真的视导和评估，在肯定我校办学的同时也针对我校的薄弱环节提出了中肯的意见，其中最重要的一点就是我校的好课率不高，三天共听课30节，好课只有十几节，情况不容乐观。针对好课率不高的现状，视导组的领导专家走后，我们积极进行了自我解剖，并积极采取相应的措施，力争好课率有所提高，为提高课堂教学的有效性，为“全面质量年”打下良好的基础，具体做法如下： 一、好课率不高的原因剖析： 1、教师参加课改的效果不明显 虽说课程改革到现在已经有好几个年头了，然而我校教师的观点、目的还没有改革到位，甚至还存在着“一支粉笔打天下”的情况，好多老师岁参与课改，对基础课程改革的实质并没有掌握好，对新的教学理念还是“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”，具体表现在以下几个方面： （1）、观念转变不够到位 部分课改教师没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观。表现在课堂教学中，教师没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切为了学生、全面依靠学生的观念；教师没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、协商者、话筒的传递者，角色没有实现根本性的转变；虽然注意组织学生进行了合作交流，但多数是流于形式，缺乏对组织合作学习目的的理解和对组织合作学习的调控，在进行对话、沟通、交流、互动、合作中充分利用学生的已有知识和经验不够，缺少引发学生主动建立新旧知识的联系；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“教材中心”的旧式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在演出“教案剧”的现象；多数教师仍按预设的教案组织教学，不注重利用课堂共生知识。 （2）、“课标”意识不强 不少课改教师对新课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三大目标不能进行有机整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，以为课改就可以淡化双基，在组织课堂活动中往往没有明确的目的性，即使注意了学生生动活泼的学习和自主探索，但由于目标模糊和组织能力不强，从而不能做到课堂教学活泼而有序，结果既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实质上教学效益低下；要么就纯粹按旧的模式，结果就是穿新鞋，走老路。 （3）、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程 新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。这就要求教师要把教学当作是教师与学生共同探求新知的过程，要求与个人经验相联系，从学习者的角度出发和设计教学。而在实际的课堂教学中，教师潜意识里依然还存在着对学生、对课堂教学的控制欲和支配欲，“讲台意识”仍旧严重。学生和教师的共同体验未被充分激活，教师关注的对象仍然是少数学生，学生的学习还较多地体现为外在的“注入”；教学过程仍然遵循教材内容为线索，而不是按照学生已有体验基础上的认知发展规律来展开，课前对教材的深层次考虑太少。 （4）、更多地停留于对现有“评价”手段的埋怨，没有对探究与发展作更多的深入的思考 更多的课改教师往往仍被现有的评价方式所束缚，总停留于无边的埋怨中，对课改所要求的评价要达到“三个有利于”（有利于学生的发展、有利于教师的提高、有利于课程的进步）认识模糊，等、靠思想严重；“问题意识、成果意识”还比较薄弱，还不能主动地在教育理论指导下对教学的探究与发展作更多的深入的思考。 （5）、课改教师的反思意识、合作意识及成长意识不强 表现在教学工作中，课改教师对自身的教育教学实践，很少从理论的角度去思考，教后记的质量普遍比较低；仍然习惯于“自给自足”，缺乏与人合作、交流、共享成果的意识；在如何根据自身优势形成自己的教学特色方面也很少作深入细致的思考，从而妨碍了自身水平的提高。 2、教师对追求好的课堂的积极性不高 由于参与课改的质量不高，导致对新的理念的学习和运用上就不够积极，组织教学时也表现的不够主动和专心，态度上存在着老一套、得过且过、到时恶补等等不良现象，也表现在以下两种现象： 好多教师感叹自己年老了，接受新生事物不行了，，找年青人干去；学校年终考核、奖励都是以学生的考试成绩为标准，只要我抓到“老鼠”（考出好成绩）就是“好猫”，，操心多，折腾多，吃亏也多，搞课是的事。 （2）、一课一备，不见森林。有些教师只是按教材上的内容一课时一课时地备课，却分不清单元重点，甚至偏离单元教学要求。有的课安排的内容过于单薄，有的课容量又很大。这种备课的随意性较大，对教材缺少整体性的思考，只见树木，不见森林。 （3）、课堂雷同，千人一面。集