《角的度量教学实录和反思.docVIP

《角的度量》教学实录和反思 教学目标: 1. 让学生经历量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识. 2. 认识1度的角,能正确的使用量角器进行角的度量. 3.让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力，掌握用量角器量角这一技能。 教具、学具准备： ?量角器、大小不同的角（纸片)、半圆片 教学重点：经历量角器产生的过程 教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。 教学过程： 创设情境、提出问题师：同学们请看屏幕。（出示三个滑梯）玩过吗？ 生：玩过 师：大家都玩过！想玩哪个？ 生1：第三个，这样可以滑的快一些 生2：第一个，我想滑的慢一些，我会害怕 师：观察一下，这三个滑梯有什么不同？ 生1：有高有矮 师：哦，你的意思是说它们的角度不同？原来角也有大小啊？生活中我们一般以2号滑梯为标准，今天这节课我们以2号滑梯所形成的角∠1为例一起研究：角的度量（板书） 二、主动探究、合作学习1.明确测量标准要统一，为“度”的出现作准备 师：∠1有多大呢？我们可以借助一些学具来表示它的大小，老师为大家准备了∠1和一些学具，在1号学具袋中，请小组长打开，小组合作，借助学具表示出∠1的大小。 学生动手测量 师：量完了吗？谁能到前面来介绍你是怎样量的？ 生边操作边解说：角的顶点对齐，一边对齐 师：你们这个方法非常好，老师帮你把它记录下来（板书：角顶点 边） 师：得到是结果是：3个?? （板书） 师：还有不同的测量结果吗？ 生：2个。 师：还有吗？ 生：1个 师：我们测量的都是∠1，但测量结果的结果为什么不一样呢？把你们的小角举起来看一下 生：我们用来测量的角大小不一样 师：也就是标准不统一，所以测量同一个角的结果不一样，要想获得统一的测量结果应该怎么办？ 生：用同样大的角来量 2、引出半圆 师：好主意！下面我们采用统一的标准角在小组内再来测量∠1的大小，这个统一的标准角就放在2号学具袋里，请小组长打开 生操作测量 师：哪个小组交流一下？说说你们小组测量的结果是多少？你是怎样测量的？能边操作边解说吗？ 生：角的顶点对齐，一边对齐 师：哦，你在测量的过程中也注意到了（指板书）角的顶点与量角工具的顶点对齐，角的一边与量角工具的一边对齐！谢谢你的交流！ 师：老师这里还有一个钝角，你能量出它包含了几个这样的标准角吗？谁到台上量一量？ 生边操作：顶点对齐，一边对齐 师：我刚才注意到这个同学在测量这个角时，把这个半圆又展开了一部分，(问生)你为什么这么做？ 生：三个小角不够了 师：你真聪明！ 师：我们再来测量一个角，大家看这是个什么角？（生：平角）谁来测量一下这个平角？ 生边操作：顶点对齐，一边对齐 师：你把这个半圆全展开了！数数你的测量结果 生：8个 师：操作非常规范，请回 师：我们刚才用统一的标准角测量了几个角的大小，想一想，这几位同学在测量每一个角的操作过程中，注意了些什么？ 生：顶点对齐，一边对齐 师展示：这些同学都把角的顶点对齐了半圆的这个点，我们给它取个名字叫做中心点（板书），我们刚才说了，测量时角的哪一部分和中心点对齐？（生：顶点） 师：看来这个量角工具真是方便啊，为了让大家看的更清楚，老师把这个工具搬到课件上，再用它来量一个角（课件展示，一锐角不能量）老师也注意到了角的顶点和量角工具的中心点对齐，角的一边与量角工具的这条线对齐。用这个测量工具测量这个角，同学们觉得合适吗？（不合适）怎么办？小组讨论一下 生：把半圆多折几次 师：你的意思是说把半圆平均分的份数再多一些，对吗？ 3、引出并认识量角器 师：你的想法真好，已经非常接近科学家们的思想了！其实早在很多年前科学家们已经发明了量角器来测量角的大小，量角器把半圆平均分成180份，其中的任何一份都是1度，记作1°（板书）我们来看0刻度线到1刻度线之间所形成的角就是一个1°的角（课件演示）你还能再找一个1°的角吗？ 生1：1刻度线到2刻度线之间就是1°的角 生2：100刻度线到101刻度线之间就是1°的角 师：你能找一个3°的角吗？ 生：0刻度线到3刻度线之间就是3°的角 师：谁到黑板上来写一个3°？ 生写 师：你写的真规范，请回 师：我们把0刻度所对应的这条线叫做0°刻度线，如果用量角器来测量角时猜测一下0°刻度线与角的哪一部分对齐？ 生：角的一边（板书） 师：我们来读一下刚才那个角的度数。 生：39° 师：你是怎么读的？根据角的哪一部分读出的39° 生：角的另外一条边 师：好方法！老师帮你记录下来（板书：另一边 度数） 师：再来尝试一下（课件出示两个角） 生读数 师：在3号学具袋中就有一个量角器，请同学们打开，仔细观察手中的量角器与屏幕上的有什么不同？ 生：还有一圈数 师：哦，也就是量角器有两圈数字，观察手中量角器这两