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教给学生积累方法，培养学生积累兴趣 ——《小学生—段篇积累与读写能力之内在联系的研究与实践》活动总结 蒙古营中心校 贾玉华 （2007学年度） 《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程标准”中，先后提到“指导学生丰富语言积累”，“学生要有较丰富的语言”，那么应如何引导学生自觉积累语言呢？现就自己的工作实践谈几点自己的作法： 一、在语文课堂教学中培养学生积累语言的兴趣。语文课堂教学是对学生进行语言积累的主阵地。语文教材中的每一篇课文都是编者精选出来的，都是名篇佳作，是学生进行语言积累的重要内容，因此，教师在课堂教学中一定要引导学生进行名篇赏析，让学生从心灵深处感悟祖国语言的优美。例如我在教学《翠鸟》一课时，是这样引导学生的赏析优美句子的：“翠鸟喜欢停在水边上的桅杆上，一双红色的小爪子，紧紧的抓住桅杆，它的颜色非常鲜艳。”这句话写出了翠鸟的生活习性和样子 ，看，写的多么美，作者抓住了翠鸟的颜色特点和动作特点，具体的写出了翠鸟的可爱，这些优美的句子，通过教师的精讲，学生的感悟，基本已经理解了，但此时教师不强化学生记忆，过后还是一无所获，如果强化学生记忆，学生不但能记住，过后还能运用，这样才能提高学生的作文水平。因此，我们在课堂教学中，一定要重视引导学生背诵优美的句段，让学生养成良好的背诵习惯，学生的语言表达能力自然会提高。 二、在课外阅读中引导学生进行语言积累。学生每手一册的《积累伴我成长》常规学习习惯。 主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。 （2）善于思考问题的习惯。 主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。 （3）合作性学习习惯。 主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。 （4）自信的学习习惯。 自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。 以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。 是一本重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。那么，如何开辟语言积累途径，教给学生积累语言的方法呢？我认为可以从以下几方面入手去做：  一、把语文课堂教学作为学生积累语言的主要阵地  1．阅读理解促积累  读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。 如，在指导学生学习《少年闰土》第一段时，在学生初步理解这段内容的基础上，先要学生思考，“挂着一轮金黄的圆月”是什么时候？景色如何？在学生回答夜晚的景色很优美后，我指出：“挂”与“吊”都是物体高悬的意思，这里可不可以换成“吊”字？学生在低声吟诵，仔细品味后，认为不能换，挂的东西往往比较珍贵或优美，而吊呢，很随意。我对学生的回答给予充分的肯定。如“挂着国旗”、“挂着锦旗”、“挂着地图”等，“身上吊着烟袋儿”、“树上吊着绳子”、“墙上吊着绳子”、“墙上吊着篮子”等。这里描写的景色很优美，你看“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”，如用一个“吊”字会怎样？学生回答：“不协调。”我接着说：“不和谐，可以说是‘大煞风景’。”再看下一句：“下面是海边的沙地。”“下面”就是月亮的下边，“下面”和“下边”，从意思上说，几乎一样，读读试试，可不可以换？学生读后认为：换了不好。“下面”换成“下边”，就有两个“边”，听起来不如原句好。我及时给予肯定：在一个句子中，要尽量避免同一个词的出现。这里，我抓住“挂”、“下面”两个词语，指导学生在阅读中比较品味，既训练了学