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校本教研的实质及其意义 校本教研的实质及其意义 一、校本教研的实质及意义 教研工作对于创造性地实施新课程,全面落实教育改革目标,切实提高教学质量,提升教师专业水平,促进学校健康发展,具有十分重要的意义。将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学研究改革的方向和重点。校本教研强调学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。校本教研对改进教研机制,推进新课程实验,实施科研兴校,具有十分重要的现实意义。 二、校本教研的基本理念 学校是进行教育活动的地方,是教育改革的基点,教育的中心和灵魂在学校。以前我们更多关注的是教育和教育改革本身,而忽视承担教育和教育改革任务的学校,以至于难以达到预期的目标。发展教育必须通过发展学校来实现,提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。课程改革的依托在于学校文化重建,建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校,是推进新一轮课程改革的关键。“以校为本”因此成为备受关注的焦点。 校本教研的理论基点是,学校是真正实施教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研正是“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”(余文森语)的教学研究。 1.学校是教学研究的基地　校本教研强调学校是教学研究的基地,意味着教学研究的重心要下移到学校的具体教学情境中,教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题,如果纸上谈兵,那是不难解决的,但对教学实践却并无多大帮助。像“校本课程如何开发”,“综合实践课如何开展”,“大班额背景下如何体现自主创新学习”,“课堂教学中如何实施分类指导,学科教学中如何体现扬长教育”等问题,都只有置于学校具体的教育教学情境中才有可能寻找到有效的解决办法。 强调教学研究的基地是学校,意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面,学校内部的教学研究要立足于学校自身真实的教学问题,做到“以校为本”,这种方式要在政策措施上加以鼓励和保护。另一方面,校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式,还要更多地采用自下而上的工作方式,倾听和反映学生、教师和校长的教学要求,发现教学中的实际问题,学习和鼓励他们的实践智慧和创新精神。教学研究既要研究教材、教法,更要重视研究学生、研究课堂、研究课程、研究学校。 2.教师是教学研究的主体　校本教研强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不应是少数专职人员的专利,而应是所有教师的权利和责任。只有越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,并且在这个过程中不断提高解决教学实践问题的能力,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。校本教研指导“问题解决”式的行动研究,教师要成为研究者,成为反思性实践者。从研究的问题来源来看,教师研究的问题直接来自于他们的教育教学实践中的需要;从研究的过程来看,教师的研究是在自己教育教学中进行的,并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起;从研究的目的来看,中小学教师的研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。可以说实践性是校本教研最根本的特征。 强调教师是教学研究的主体,是为了防止中小学在教学研究中步入误区。例如,在有的学校,教学研究项目仅由学校里个别“科研能人”乃至校外专家“代劳”,或者教育科研项目越做越大,甚至动辄就要形成某种理论。这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外,脱离教师的经验范围,对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。加强校本教研,校外教学研究机构的一个重要任务就是帮助学校和教师在教学实践中发展和提高教学研究的意识和能力。教师成为教学研究的主体将会为整个教育创新带来活力。 3.促进师生共同发展是教学研究的直接目的　校本教研,无论是作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了提高教学质量,促进教师和学生的共同发展。其中核心是教师的专业发展和学生的身心和谐发展,这是体现学校办学水平的主要内容。 体现校本教研的直接目的一个重要标志是看它是否植根于教师和学生的日常教育教学活动,是否与学校日常教育教学行为的改善联结起来。而且,评判的最终主体应该是学校校长、教师和学生,而不应该是学校之外的其他主体。当学校以为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时,他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的应有地位和作用。校本教学研究的成果,包括它的目的指向,应该由学校师生自己确认,这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。 三、校本教研的基本要素 开展校本教研是促进教育教学质量