2014数学思想论文 .docVIP

当今大学的各个专业，少有不开设数学课的．即使一些传统的人文学科，也把开设数学课作为教学改革的内容之一．这是因为越来越多的人认识到，数学是一种很有用的工具，传授较多的数学知识为学习相关专业所必须．但是，数学教育除了有传授数学知识的功能以外，还有一个更重要的功能，就是教会学生用数学的方式思维．而数学的思维方式，是科学的，用途广泛的，不但在从事创造性的工作时，而且在日常生活中，使用这种方式思维，都会收到事半功倍的效果．遗憾的是，由于种种原因，在教学实践中，教和学的双方，往往只重视数学教育的传授知识的功能，而忽视了教会学生用数学的方式思维这一更为重要的功能，其结果是，该掌握的知识没有很好掌握，开设数学课的目的也没有真正达到，浪费了宝贵的教学资源和教学时间．因此，对于什么是数学的思维方式，数学的思维方式在人们工作和生活中的作用，怎样在数学教育中教会学生用数学的方式思维等等问题，就很值得讨论．另外，如何恰当地选择教学内容，应以怎样的思想来指导教学与考试的关系等相关问题，也是值得深入研究的． 1.数学素养的内涵??? 一个习惯用数学方式思维的人，常又被称为有良好数学素养的人．所谓数学素养，本身有非常丰富的内涵，很难全面界定．这里仅就其基本方面加以论述．??? 一、?概念的确切定义．概念是一切理论的基础．人们在提出概念时，第一要给它一个名称，第二要给与它确切的定义．名称要简明，要能反映概念的本质，最好还要有文采．但这样一来，也带来了容易产生歧义的弊病．为了不致产生歧义，就必须给概念以确切的定义．数学上，连续函数是被广泛研究的对象，连续函数这个名称，在刻画连续函数图象是连绵不断的这一特点上，是很形象的．但是，为了避免歧义，数学上还是不避繁难，用c—多语言给出了确切的定义．这样，人们在使用这一概念进行推理时，是非标准确切，不会陷入公说公有理婆说婆有理的窘况．而这样的窘况却常常发生在大专辩论赛的赛场上．例如，在2002年全国大专辩论会最后的决赛上，正方中山大学的辩题是“正其义当谋其利”，反方成都科技大学的辩题是“正其义不谋其利”．由于双方对“利”的定义不同，唇枪舌战，辩论颇为激烈，但使人不得要领．究其原因，要么出于故意以制造辩论的激烈氛围，要么就是对确切定义概念的重要性认识不足．??? 二、?命题成立的必要条件和充分条件．对某一命题而言，某条件是必要条件或是充分条件，必须予以证明．而后，经检查必要条件不满足，则可断言命题不成立；但必要条件虽满足，并不能断言命题成立．经检查充分条件满足，则可断言命题成立；但充分条件不满足，并不能断言命题不成立．微积分中介绍的三个中值定理(罗尔定理、拉格朗日定理、柯西定理)，所给条件都是充分条件．教学中，一些教师为了强调这些条件的重要性，常常举出一些条件不满足而使命题不成立的例子，这很容易使学生误会定理中的条件是必要条件，值得引起注意．曾在电视上看到关于高薪养廉的争论．主张高薪养廉的是位理论家．主持人反驳道，香港官员的工资不可谓不高，但仍官员腐败，足见高薪并不能养廉．理论家答辩道，高薪是养廉的必要条件，还须辅以其他措施，才能使官员不贪．在这场争论中，有两个重要问题需要澄清．第一是“高薪”的定义．第二，“高薪”究竟是“廉洁”的充分条件，还是必要条件，抑或既非充分条件亦非必要条件．主持人认为理论家将“高薪”视为了“廉洁”的充分条件，才有那样的反驳．而理论家认为“高薪”是廉洁的必要条件．其实，不论怎样定义“高薪”，“高薪”都不是“廉洁”的充分条件，也不是必要条件．因此，这场争论是不会有任何结果的．??? 三、论证命题成立的正确方法．要论证一个命题成立，必须从已知条件出发，根据相关理论体系中的已有结论，进行严格的逻辑推理，最后归结到命题的结论．也可以用反证法：反设命题不成立，推出与已知条件的矛盾．不少人用举例的方法来“证明”命题的正确性．常在一些论文中见到，作者为了证明白己提出的命题或方法是正确的，只举数个例子了事．在新闻报道中也常见类似的情形．举了几个被高校录取的考生因无钱交学费而放弃到校报到的例子，就下了目前高校收费太高，剥夺了贫困生接受高等教育神圣权力的结论．熟知的哥德巴赫猜想，人们可以举无数个例子来验证它的正确性，但至今无人能证明它．当然，在命题所涉的可能情形是有限个时，可以使用穷举法来证明．??? 至于要判定一个命题是错误的，只需举一个反例．比如要想判定哥德巴赫猜想是错误的，只需举出一个偶数，它不能表为两个素数之和．但至今没人能做到这一点．??? 四、?理化方法和思想．公理是不加证明而直接采用的命题或前提条件．将若干公理纳为一体，使之满足相容性、独立性和完备性，就形成一个公理体系．从公理体系出发来建立理论体系的方法，就是公理化方法．从古代到现代，欧几里德几何、黎曼几何、线性代数理论、度量空间理论、赋范空间理论、内