2014新主张下的有效作文教学.docVIP

新主张下的有效作文教学 石狮三中附小 杨晓枫 空洞无物，胡编乱造，表达乏味，面对学生的作文现状，该怎样去改变呢？笔者认为要从理念和“可操作性”两方面去努力。 一、有效作文教学必须要有“新主张”。 学生写作文，最怕的是什么，没事可写，没话可说。造成这种“怕”，我们老师要负主要责任，我们总以为学生没什么事儿，他们的那些芝麻小事儿，不能当作文写。思想决定行动，你的心里已经认定学生没事写，每次作文课，我们就理所当然地做着“范文引路，学生套作”的傻事。久而久之，学生也养成了一种依赖，没有思考，没有乐趣，作文成了机械模仿的任务。在笔者看来，目前最重要的不是如何训练学生成为写作能手，而是要改变我们的观念。 （一）学生的生活就是写作的“金矿” 我们经常说：“生活是写作的源泉。”每个人当下的那个生活就是写作的生活。学生的生活就是一个巨大的写作金矿，而我们的老师却说：“小孩子有什么事好写呢？”“小孩子有什么生活呢？”生活无小事，每一天，每一个学生，都演绎着他们的“大事”：谁没扫地了，谁挨批了，谁和谁吵架了，甚至是挖个坑，摘枝花，买个玩具……都是他们的“大事”，一定要让学生明白，写作就是自己的“大事”，哪怕这些事在别人看来是些小得不能再小的“小事”。生活单调不等于感情枯乏。生活丰富不等于感情丰富。发现自己的“写作金矿”，它的准绳是情感投入的度，而不是生活丰富的度。那个你投入的生活，就是你的“写作金矿”。 回头来看我们的学生，怎么可能没有写作的素材呢？也许他们的阅读量不够，他们也不像城市的孩子有形形色色的课余生活，但是他们没有沉重的学业负担，没有父母严厉的管束，他们有着富足的、自由的课余时间和空间做着自己想做的事：挖蚯蚓、钓鱼、偷枇杷、偷菜、摘芒果、翻墙、越沟、玩泥巴……他们很多还得做家务，买菜、煮饭、洗衣、洗碗、带弟弟妹妹，事多着呢。菜农的孩子有亲近土地的时候，五金厂工人的孩子对模具会有了解，制衣厂的孩子帮妈妈钉过扣子，辅料厂的孩子串过珠子；学校里，优生管理班级，参加各样的竞赛，中等生自由快乐的玩着，差生被追着背书、补作业，在“监狱”里听着老师们的各种新闻：“宝宝昨天会叫‘爸爸’了，把他爸乐坏了。”“这件衣服大洋百货买的，好几百呢，好看不？”“股市怎么又跌了，早点卖掉就好了。”……这些新闻，对班级学生来说，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生明白，这就是写作素材，这是可以写作文的，小孩子的作文，本来就是写这些事儿。 帮助学生发现自己的“写作金矿”，继而让学生走近自己的“写作金矿”，让学生发现自己是“写作”上的大富翁，那是语文老师在作文教学上，继调动学生写作兴趣后最要紧的事。 （二）有的放矢的“作后讲评” 有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师在前头跑啊跑，学生在后面脱鞋脱帽跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。 上讲评课，要研读学生的作文。研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。“讲评”不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得到诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引发一个训练点，或是发现作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引发一个训练点。比如学生心理描写的时候总喜欢用“一个天使”“一个魔鬼”来表达，把这样的问题用病例集中的方式呈现出来，用例文引导孩子怎样直接描述自己的心理活动，再创设几个情境让孩子练一练。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“先写后教”，“以写定教”。 二、有效作文教学必须具备“可操作性”。 相对于观念的东西，大家一定更关注实际可操作性的方法。什么是可操作性呢？它必须具备这样的特质：学生听得懂，学得快，用得来。 那么作文中要让学生“可操作”哪些技法呢？ （一）发现 要会发现，首先要会留心。让孩子准备一本小本子随身带着，要求他们写每日简评，把有感触的内容用三五句话记下来，形成习惯，有了写作牵挂，就不怕没素材了。当然，写每日简评，也要进行必要的指导。 出示习作： “今天我发现了‘新大陆’——副校长竟然不会戴红领巾。入队仪式上，老师们都要带上红领巾。只见副校长把红领巾往脖子上一挂，左右两边一交叉，就站在那里不知如何是好。这