2014故乡说课稿 .docVIP

《故乡》的说课稿 各位评委、老师们： 大家好！ 我今天说课的内容是鲁迅的《故乡》。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面对本课的教学设计进行说明： 一、 说教材 《故乡》为初中语文九年级上册第三单元第一课，选自《呐喊》，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。 《故乡》以叙事主人公“我”回故乡迁居的经历（见闻和感受）为线索，描述了那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦，写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，通过对闰土悲惨遭遇的描述，反映了那个时代那个社会的真实状况，抒发了对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。 （一）目标的确立 学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想像能力和创造能力，其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。因此我把了解、掌握小说的基本知识，把握“闰土、杨二嫂、”人物形象，作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用重复、对比来刻画人物，展现主题的写法，作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心，作为德育目标。 （二）、重难点确定 鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上， “杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我确定本文的教学重难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。 二、说教法和学法 《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说，它以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，反映了那个时代，那个社会的真实情况，蕴含着丰富的内容。教学过程中，应该引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。我采用诵读法。对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分四步走： 第一步：初读课文，扫清拦路虎。让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及作者、时代背景。 第二步：通读课文，整体感知。主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。这主要是以问题的形式出现，设计一些符合中考浅层阅读的问题。提高学生解答能力。 第三步：研读课文，理解文意。主要运用启发和对比分析的方法，是学习方法的教学。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象。 第四步：品读课文，探讨主题。这主要是运用合作探究的方法。让学生充分发表意见，畅所欲言。 在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法有： 探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。 合作交流法：以小组为单位讨论，培养学生的合作学习能力。 四、说教学过程 （一）激情导入 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就说出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。 （二）、初读课文，利用工具书扫清拦路虎。 （三）、作者简介和背景介绍 （四）、通读课文，整体感知。 1、本文的叙事线索是什么？是按照什么顺序来写的？ （本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，小说按时间先后为顺序，） 2、小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？. （本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”）注意对于本文的主人公可能有两种截然相反的意见：“我”和“闰土”，让学生讨论。 （判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。） （五）、研读课文，理解文意。 1、闰土是小说的主要人物，作者运用前后对比的