2014有关杜威及教育思想 .docVIP

杜威的教育观点：教育即生活，学校即社会。新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心。 一.教育：有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。广义的意思是：一切能增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育。 学校教育：由专门的教育机构承担，由专门的教职人员的实施的以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 二，教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的科学。 三，中国的《学记》是世界上第一部教育专著；捷克的夸美纽斯的《大教学论》是世界上第一部教育学专著。 四，教育起源观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。 五，教育学属于社会学科 教育是人类社会特有的活动。 六，教育产生于人类的社会生产劳动：1.产生原因（教育行为三要素）：具有经验的人扮演了教育者的角色；学了他人经验的人扮演了受教育者的角色；经验是教育的内容。2.产生条件：人类劳动的进行是教育生产的基本条件；语言的形成是教育产生的另一条件。 七，前苏联的凯洛夫，传统教育代表《教育学》；前苏联赞科夫，现代教育代表《教学与发展》；美国的布鲁纳，现代教育代表《教育过程》；美国的杜威，现代教育代表《学校与社会》。 八，人的发展与社会发展的关系：1.人的发展与社会发展的矛盾性，社会发展水平总是制约着人的发展水平，但人的发展在一定程度上又力求超越这种制约，从而导致人的发展水平与社会差异。2.人的发展与社会发展的一致性。 九，教育在人的发展中的作用：1.教育的中介转化地位；2.教育的基本着眼点，人的发展是教育的出发点。 十，影响人的发展的基本因素：1.个体的先天性素质（遗传素质）；2.社会环境；3.个体活动。 十一，遗传：就是亲代的性状通过遗传物质即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象。遗传素质是人的身心发展的生理前提；遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 十二，环境：直接或间接影响个体得形成和发展的全部外在因素（先天环境、后天环境）。 十三，个体活动在人的发展中的作用：1.人的发展的受动性与能动性，只有通过个体活动才能实现；2.人的潜能和素质的发挥只有通过个体活动才能实现；3.人的主观能动性的发挥只有通过个体活动才能实现，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。人的活动包括：生命活动，心理活动，社会实践活动。 十四，主导作用（名）是指只要的并能引到事物向某方面发展的作用。学校教育在人的发展中的主导作用：1.学校教育具有较强的目的性（学校教育目的比较稳定；目的比较统一；目的比较稳定）；2.学校教育具有较强的系统性（计划性、组织性、协作性、全面性）；3.学校教育具有较强的选择性（培养目标的选择；教育内容的选择；教育方式、方法和手段的选择）；4.学校教育具有较强的专门性（培养人是其基本职能和中心任务；有系统和完整的专门课程；通过专门从事教育工作的教师来进行）；5.学校教育具有较强的基础性。 十五，实事求是的评价学校教育在人的发展中的作用：1.学校教育对人的发展的作用并不是万能的；2.学校教育对人的发展的主导作用是有条件的（内部条件：首先取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次取决于教师的专业化水平，教师能否敬职爱业，能否发挥主动性和创造性；再次取决于教育过程中教师能否尊重学生的身心发展的规律性和充分调动并发挥学生的主观能动性。外部条件：首先取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；其次取决于家庭教育与学校教育的配合程度。） 十六，教育的社会功能：经济功能、政治功能、文化功能。经济功能：1.教育是劳动者再生产的基本手段：①教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者②把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者③把较低水平的劳动者转化为较高水平的劳动者④把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者⑤把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。2.教育是科学知识再生产的重要手段：①教育能够传递和传播科学知识②能够发展科学：大学具有雄厚的理论储备；大学高级人才比较集中；大学尤其是综合性大学学科比较齐全；大学师生思想活跃；大学比较能够承受基础研究的巨大风险（经费由政府和各种基金会提供）。政治功能：1.教育能够促进年轻一代的政治社会化2.能够促进政治民主化；3.能够制造政治上的舆论和思潮。文化功能：1.教育能够传承文化（传递、保存文化；活化文化）2.改造文化；3.创造、更新文化。 十七，教育诸社会功能的联系与特点：联系：教育诸功能的整体性；教育诸功能的矛盾性。特点：间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性。 十八：教育活动的两个最基本的客观制约性：教育的社会制约性、教育的人的制约性。教育活动的客观依据：教育与人的发展、与社会的发展有着本质的必然联系，构成了教育活动的两个客观依据。 社会制约性（名）：教育本身的变化和发展要以社会的变化和