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创新型人才的素质结构与生成转化机制研究 　　摘 要：创新型人才有其独特的素质。在创新型人才培养中，需要建立对创新人才应具备素质的科学认识，了解创新型人才素质生成转化机制，把握将潜在素质转为现实素质的途径。文章分析创新型人才基本素质构成，探讨素质转换路径，提出创新型人才素质的三阶段多维度生成机制模型，指出创新型人才培养需注意的问题。 　　关键词：创新型；人才；素质；转化机制 　　中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0001-03 　　创新能力是核心竞争力，创新型人才是国际竞争成败的关键。鉴于创新型人才的重要意义，《国家教育改革和发展中长期规划纲要》提出开展拔尖创新人才培养改革试点，探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径。根据国家战略部署，我国各级各类学校正积极开展创新人才培养试验，探索创新人才成长规律。但是，创新型人才究竟由哪些素质构成，其生成机制如何，这些对创新型人才培养至关重要的理论问题尚有待深入研究。本文试图剖析创新型人才的素质结构与生成转化机制，提出创新型人才素质培养中需要处理好的几种关系，为我国创新型人才培养提供理论参考。 　　一、创新型人才素质的内涵 　　教育所培养的人才素质结构，可以从多个角度描述。譬如，教育学意义所说的智力、知识、品德，心理学角度探讨的人格、智商、非智力因素，等等。这些都可以说是人才的基本素质结构。在这些最基本的素质结构当中，当前颇受重视的是创新能力，并且通过创新能力这一关键指标，将创新型人才与一般意义上的人才区别开来。 　　从欧美有关创造力与智力等相关研究成果中，我们可以获得有关创新型人才基本素质核心及其内涵的启示与借鉴，为厘定创新型人才核心要素提供部分理论依据。 　　从当代欧美心理学界有关创新型人才的定义发展来看，至少经历了从古典的以创造力为主的智力概念向强调多元化的新智力概念的转变。但在这两类概念中，均以创造力的测量作为创新型人才测评的主要手段。可以说，虽然创新型人才评价标准有变化，但以创新能力作为创新型人才区别于一般人才的核心素质这一观点并没有太大的变化，只是从传统的单一的智力上的创造能力转向了包括智力与非智力的多元化的创新能力。 　　以智力理论为例，智力理论从单一向多元的转化，从而带动了人们对创新型人才素质从一元向多元的转化。如加德纳、斯腾伯格和托兰斯，他们都认为智力不仅仅是传统意义上的认知智力（IQ）所能说明的。斯腾伯格认为，创造力的本质包括智慧、知识、思考形态、人格、环境情境和动机六个方面，并提出了创造力的智力、智力风格、人格三侧面模型。近年来，随着情绪智力重要性不断地被认识，一些学者对智力类型进行了重新界定，充分肯定了智力概念的多元取向，也为我们认识创新型人才素质提供了新的启示。比如，Srica曾指出，智力包括身体智力、理性智力、创造智力、专业智力、情绪智力、社会智力、财政智力、领导智力，等等。这些智力理论对研究创新型人才的培养提供了基本框架，也能为更好地解释现实中创新型人才素质构成提供参照。 　　从国内外研究结果来看，创新型人才的基本素质可以从智力与非智力因素两大维度加以解释。但是，此处智力的含义已不是早期智力研究中单纯的认知智力，而是包括了认知智力在内的多重智力。也就是说，创新型人才不应只具备单一的创造性的智力，而应该是在多种智力方面都有良好的素质，并且在非智力因素上也必须体现出超出一般人的水平与品质。 　　基于创新型人才培养的角度，我们认为，下述几种类型的智力因素是创新型人才应该具备的。（1）认知智力。认知智力指的是人的一般能力，即传统意义上的智力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力五种基本的认知能力。知识和智力互相依存，而创造力是知识的最高表现形式，因此，创造力是个体认知智力中一个较好的衡量指标。（2）情绪智力。情绪智力指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。情绪智力在20世纪90年代末期后受到研究者的重视，特别是近些年，许多研究者均在研究情绪智力对个体行为的影响，特别是对管理者管理行为的影响，情绪智力的重要性被凸显出来。人们的失败不在于认知能力的失败，而在于情感能力的失败。特别是在认知能力无显著差异的情况下，能否妥善管理自己的情绪，照顾他人的情绪，应该成为创新型人才测评的重要指标之一。（3）社会智力。社会智力的提出被认为是人际关系的革命。社会智力指的是应用复杂社会技能的能力，如团队合作能力、沟通能力、冲突解决能力、寻求一致能力、协调能力、多元文化能力等。社会智力是人们与他人建立有效联系、理解和互动的能力，可以通过技术手段进行训练。对于一个创新型人才而言，这方面的能力是不可缺少的。 　　在智力因素之外，非智力因素是构成创新型人才素质的另一半支