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创新教学方法，提升学生历史素养 　　摘 要：发展学生的学科能力，培养学生的历史素养是新课程背景下历史教学的新观点，它对学生的历史学习提出了更高的要求。作为教学的“传道者”，如何在教学中，发展学生的历史思维，提高学生的学习能力，培养他们历史角度解决实际问题的个性品质，是值得深思与探索的课题。 　　关键词：高中历史；历史素养；自主学习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0082-01历史素养，大部分教师刚接触这个专有名词时，总觉得有些玄乎，它不像知识那样条理清晰，也不像技能那样易于检测，即便有迹可循，也得费上不少功夫。其实，所谓历史素养，就是学生通过学习与积累获得的历史知识、能力及情感的综合反映，具体表现在学生是否能够以历史的角度思考并解决生活中遇到的实际问题。那么，在教学中，我们如何穿过素养这层“迷雾”，以确实有效的教学活动提高学生的学科能力，培养学生的历史思维呢？我认为，高中生已经具备独立的逻辑思维能力，此时，教学生“如何学”远比“教知识”重要，这对于他们素养的陶冶与培养大有益处。因此，我尝试创新学法，通过自主思考、合作探究的教学方式，夯实学生的素养基础，为历史素养的培养与内化做好准备。我以高一历史教材第十七课《空前严重的资本主义世界经济危机》为例，谈几点看法。 　　一、利用思维导图，厘清历史脉络 　　思维导图是将放射性思维具体化的图形工具，在教学中，嵌入思维导图的学习模式，能够帮助学生们有效识记，拓展记忆空间，促进发散性思维的发展。这对于以时间轴为节点的历史教学而言，有着卓越的教学优势，能帮助学生们厘清历史脉络，揭开历史面纱。 　　因此，在教学中，我非常注重思维导图的应用，经常在历史人物的介绍与历史事件的分析中，插入思维导图，引导学生们以“拼图”的方式，开展复述与讨论活动。如在《空前严重的资本主义世界经济危机》这课的教学中，我就在课前做好了教学预设，花了大量的心思为学生设计了导学案，在学案中，我以“感受危机――探究危机――应对危机”为思维主线，通过“知识清单――巩固练习”这些辅助材料，开展小组探究活动，实现先学预热，学生成为教学的主体。在课前，我将导学案分发给各个小组，利用多媒体课件，提出先学任务，鼓励学生们以小组为单位，在规定时间内开展先学活动。在思维导图的指引下，大部分学生能把握好探究的大方向，就资本主义经济危机这个抽象的社会问题展开积极探究，有效地消除了学生们的畏难情绪，开启了他们的思维空间。 　　二、巧设探究任务，走进历史情境 　　高中生正处于情感丰富、满腔热血的青春年华，在历史教学中，我们要牢牢抓住情感这条线，激发学生的情感体验，陶冶学生的历史素养，鼓励他们走进历史，了解历史。在我的课堂里，我常将情境与任务有机地结合在一起，通过创设历史情境，如问题情境、生活话题、小辩题等，设计探究任务并鼓励学生们以小组活动的形式，展开自主探究，让他们在“做”的过程中，以历史的情怀看待问题，以历史的角度解决问题。 　　在本课“探究危机”的活动设计中，我创设了一个探究任务：阅读材料，结合书本第2、3自然段的内容，从生产与销售的角度探究经济危机爆发的原因。在这个任务活动中，我并不直接将材料以文字形式依次呈现，要求学生阅读、思考、讨论。而是将静止的材料内容，以“微采访”的动态形式展示出来。在课前，我通过录制视频，变身记者，呈现材料，并向同学们提出问题，以抛砖引玉的方式，将问题转移给学生。这样的活动形式，实际上换汤不换药，依然是根据材料展开探究活动，但是效果截然不同，学生们不仅乐于接受，而且积极性很高，有效地扩大了活动的覆盖面，可谓事半功倍。在这样的学习氛围下，学生们乐于想、乐于做，这不就是良好素养的形成吗？ 　　三、连接影视作品，再现历史情节 　　历史离我们毕竟太过遥远，对学生，甚至是对我们这些年长的为师者，它也是陌生而抽象的。正因如此，以历史为题材或背景的影视作品，成为我们了解那个年代的有力途径。在历史教学中，我们不妨将静止的书本与动态的影视作品结合起来，以学生们喜闻乐见的影视作品，作为切入的媒介，达到生活与历史的平衡，引发学生们的热烈讨论。同时，借助节选影视作品，再现历史情节，鼓励学生以角色扮演的形式，走进情境，畅所欲言。 　　在本课的“探究危机”中，我在课前查找了网络资源，利用反映经济危机的幽默小品视频，创设了角色扮演活动。这个美国小品的大意为：在旅馆你必须排队才能挤到窗口跳出去。因此，旅馆服务员总要先问房客：“您是要一个房间睡觉，还是跳楼呢？” 　　小品结束后，我顺水推舟地提出问题：假如你是当时一个普通工人，面对失业、饥饿带来的绝望和恐惧感，你会怎么办？鼓励学生们以小组为单位，通过幽默小品、话剧、诗歌等形式，以角色扮演将工人们的心情表达出来。 　　总