创设情境， 激发学生学历史的兴趣.docVIP

创设情境， 激发学生学历史的兴趣 　　摘 要： 初中历史教学中如何创设情境以激发学生的学习兴趣？本文从五个方面进行了初步分析。 　　关键词： 创设情境 初中历史 学习兴趣 　　历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史现象，进行历史教学时，创设相关的学习情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生身临其境地进入历史氛围之中，加深感性体验，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。那么，在历史课堂教学中如何激发学生的学习兴趣？ 　　一、创设媒体情境，再现历史，激发学生的学习兴趣 　　就媒体素材而言，历史教学具有其他学科不可比拟的丰富素材，无论历史图片、影视作品、考古成果，还是史料、遗迹，都是制作多媒体课件不可多得的好素材，只要应用得当，就能为历史教学增光添彩，提升历史课的凝聚力和感染力。针对不同教学内容，对媒体进行合理整合，发挥教学的整体效益，使抽象的历史转化为形声并茂、情趣感人的内容，有利于调动学生学习积极性。如学习《甲午中日战争》一课讲到黄海海战内容时，播放《甲午战争》录像片段，特别是邓世昌带着致远号战舰向着日本吉野号冲撞的场面，激昂的音乐令人心情亢奋，学生犹如置身当年的历史环境中，情绪跟着“致远号”一起，随着“向前―中弹―覆灭”发展，在思想上产生对抗敌战争壮烈场面颤悸、对爱国将领和勇士赞赏、对腐败无能的清政府愤恨和藐视等效应。电教媒体再现了历史，使学生淡漠的心理转变为有感而发，爱国主义教育顺理成章。虽然《甲午战争》录像展示了历史过程，使学生爱憎分明，但它没有回答“为什么邓世昌的舰追不上吉野号？为什么邓世昌的炮打不中吉野号”这一发人深省的问题。于是再用比较和对比的方法，激发学生的认识：有报国之志还不够，还要有报国之才，从而由情感上升到意识，由感知上升到理性。调动了学生的各种感官参与教育内容，引发学生的思考、探索。 　　二、利用引人入胜的故事情境，激发学生的学习兴趣 　　创设引人入胜的故事情境，指将教学内容通过各种手段，以“故事”形式展现给学生，促使学生运用多种感官理解和建构知识。具有趣味性及启发性的故事情境，是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的有效方式。在讲《大变革的时代》这一课时，在导入环节，我在课堂上运用课本导言中的故事――“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，通过故事，激发了学生的好奇心。对全面提高课堂教学效率，实现全面的教学目标，有事半功倍的效果。 　　三、设置悬念，激发学生的学习兴趣 　　在众多非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。如讲《开放与交流》的“玄奘西行”这一目时，我先问学生：“有没有看过《西游记》？”学生几乎齐声回答：“有。”《西游记》这一经典电视连续剧可是许多少年儿童追捧的剧目，对于初中生来说，谁不熟悉呢？这一问马上就把气氛调动起来。我紧接着问：“那同学们知道剧中的内容吗？”学生脸上都表现出不屑。看到这种情景我马上接着问：“现实历史中是不是真的有唐僧师徒西天取经的故事呢？”学生的脸上表现出愕然。孙悟空、猪八戒的形象在他们心中可是栩栩如生。我又接着问：“唐僧是不是经过九九八十一难才取回了真经？”学生都陷入思索，孙悟空降妖除魔的高大形象已经深印在他们心中。这时候我开始讲述玄奘西行的故事，并且强调贞观年间玄奘是独自西行的，他历经千难万险、九死一生，终于从印度取回佛经，这一经历与《西游记》中唐僧取经的经历相比毫不逊色，玄奘回国后还把西行途中的见闻口述下来，由他的弟子整理成《大唐西域记》一书。通过学生熟悉的神话故事与真实历史相比较，这样的导入方法一下子就抓住学生的好奇心，充分吸收他们的注意力，让他们迫切希望得到解答，上课认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到事半功倍的效果。 　　四、应用课本插图，激发学生的学习兴趣 　　新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增强学生的求知欲，加深学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师的讲解，既引发学生的兴趣，又使学生进一步掌握知识。如在学习《人类的形成与文明的曙光》中有副插图“白种人”、“黑种人”、“黄种人”，我们在讲这幅插图时，讲明人种的形成主要受自然环境的影响，人们长期在一定自然环境中生活，不同人种在肤色、发型、眼型、鼻型和身材等外形方面表现出一定的差异，人种外表的差异并不影响人