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动态语用实践 　　“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标中多次提到“语言文字的运用”，为教师指明了语文课改的主攻方向――改静态的知识教学为动态的语用实践。语言的本质就在于运用！学生是语言的学习者，也是语言的使用者！激活学生的动力、欲求，让学生与语言接触、嬉戏、激荡，永远是第一位的。 　　一、始终坚守学生立场，重组比较促发展 　　全国著名语文教育家李海林先生说：“语文课程知识内容的开发的根本视阈和立场，是学生，从学生出发，站在学生的立场上。”教学《莫泊桑拜师》，可以突破常规，让福楼拜这位老师的形象立体起来。 　　1.巧取信息有发现 　　首先，学生重点细读福楼拜的三次指导，发现他的指导是层层递进的：（1）教他下功夫，去观察――写作的基本功。（2）教他细观察，要坚持――写作最终成功的保证。（3）教他善发现，成风格―― 一个作家走向卓越的必经之路。其次，激发兴趣，学生自己感悟体会，这是一位经验丰富、循循善诱的老师，更是一位教学有方的老师：不直接告知答案，而是教给方法，让学生亲自实践，所得感受就分外真切、深刻。 　　2.联系比较善感受 　　学习中，学生思维敏捷，思路开阔，还拿福楼拜与《小草与大树》中的罗伯特?骚塞进行比较。罗伯特?骚塞对夏洛蒂?勃朗特的傲慢无礼，更衬托出了福楼拜人格的伟大，他面对学生的请教毫无保留，耐心细致，让人敬佩。 　　关注学生的生命体验，依据学生的发展点进行点拨、提升，才能使教学真正促进学生的发展。 　　二、寻找适切的教学落点，实践整合得真知 　　课堂是个常量，“教什么”的选择成了决定教学成效的重要前提。教学《孔子游春》时，王崧舟老师发现了常规课堂和特殊课堂的对应关系，寻找到了更好的教学落点：老师、课堂、课文、课题。 　　1.模仿运用能迁移 　　王老师创设了三次语用实践的机会。针对一组比喻句，设计填空练习：“看到习习的春风，想到 ，看到 ……”体会语言的特色。针对水的四个特点，这样设计：“看到水奔流不息，哺育生灵，想到 ；看到水或方或长，和顺温柔，想到 ……”强化水的特性。文中的省略号，让学生阅读相关课外资料，联系生活体验，想象补白，不断丰厚了对“水”、对“真君子”的认识、理解。 　　2.整合拓展有学问 　　同样是“赏景”，在多种形式的朗读中，发现课堂隐藏的巨大秘密：一半是看到的，一半是想到的。同样是“观水”，通过假设品读“有德行”，引用古诗品读“有情义”，想象画面品读“有志向”，切己体察品读“善教化”。带领学生阅读一本关于“水”与“君子”的厚重大书。词语理解、句式评价、意义精髓、现实联想都不见了，而实际又都浸透在课堂的进程中。 　　只有教师对教材的把握具有前瞻性，才能向学生传递一个完整的语文思想与方法，帮助学生建立一个融会贯通的语文认知 　　结构。 　　三、创设良好的阅读氛围，熏染积淀齐分享 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课本的功能只相当于一个例子，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外。老师正确的引领会让学生对多彩的课外阅读更加着迷。 　　如，学习《孔子游春》前，学生接触《论语》，读背精彩语段，了解了孔子的政治思想和人生观、闪烁着智慧火花的格言、孔子的义正词严与长者风度……教学“观水”，学生融会贯通，结合有关“君子”的名言，滔滔不绝地发表各种与众不同的见解，更加丰富了“君子”的内涵。课外阅读成了源头活水，使学生在课内有了更好的语用实践机会。 　　抓住了语言文字的运用就抓住了语文教学的本质，学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言当是语文教学的正途。 　　编辑 韩晓 4