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动态隐性分层教学模式的探索与实践 　　摘 要：针对不同层次的学生制定不同的教学计划，选取不同的教学内容，选用不同的教学方法，因材施教，使各个层级的学生都能够找到适合自己的学习方式，实现个人发展最佳化。 　　关键词：动态隐性分层；教学模式 　　隐性分层教学是指教师保留自然班，根据学生的知识水平、学习能力、学习潜能、学习兴趣等，将学生进行隐性分层编组，针对不同层次的学生制定不同的教学计划，选取不同的教学内容，选用不同的教学方法，因材施教，使各个层级的学生都能够找到适合自己的学习方式，实现个人发展最佳化。 　　本课题在实施动态隐性分层教学中采用显性分组、隐性分层、动态调整的方法，以《组态技术应用与实践》课程为例，教学目标、教学实施、考核评价等方面分别进行分层。具体实践如下： 　　1.学生分层 　　《组态技术应用与实践》是电气自动化专业大二下学期学习的课程，其先修课程为《PLC技术及工程应用》、《GE智能控制平台应用》。本课程参考这两门课程的成绩将学生分为A、B、C三个层次。在项目化教学中将学生分成若干个学习小组，在编排学习小组时，尽量使每个组都有A、B、C三个层次的学生。在课程教学的过程中，根据学生掌握知识技能的变化适时对各学生层次进行调整。 　　2.教学目标分层 　　根据课程在专业中的地位和所承担的教学任务，将《组态技术应用与实践》课程的教学目标进行分层，分为基本目标、提高目标和拓展目标。基本目标要求学生了解工控系统组态的原理、方法和设计过程，能根据设计方案对控制系统进行安装。提高目标要求学生熟悉工控系统组态的原理、方法和设计过程，熟悉工控系统的设计流程，进行简单的调试。拓展目标要求学生掌握工控系统组态的原理、方法和设计过程，能对实际工控系统进行设计，能对控制系统进行调试和维护，具有较强的扩展能力。让每个层次的学生都有追求的目标和成就感。 　　3.教学实施过程分层 　　分层教学目标要落实到各个项目的实施过程中，项目设计的优劣影响到分层教学的成败。每个教学项目都要精心设计，本课程设计了5个项目，其中第一个项目属于每个学生都必须掌握的必备技能，所以没有分层，第二、三、四个项目均为分层项目，这三个项目都设计了分层教学目标，同一个项目按照难度系数的不同细分成基本部分、提高部分和拓展部分，不同层次的学生按照不同的要求，分别实施项目。第五个项目为课外项目，由优秀学生组成，充分调动优秀学生的学习积极性和主动性。 　　项目实施过程中，教师除进行个别辅导外，各个小组通过相互协作完成任务。同时，高层次的学生可以帮助较低层次的学生完成任务，让学生有更多的热情去学习，甚至完成较高层次的学习目标。 　　4.考核评价分层 　　设计合理的动态分层考核评价方案，采用过程评价与结果评价相结合的评价方式。将考核分成三个方面：平时成绩、项目考核和理论考试，其中项目考核对A、B、C三层学生采用形成性分层考核的形式，并采用自评、互评与教师评价相结合的评价方式。 　　（1）过程分层考核占总成绩的50%（项目一占20%，项目二、三、四占10%），其中项目一不采用分层考核，项目二、三、四采用分层考核，项目设计中基本项目的实得分×0.8为最终得分，设计提高项目的实得分×0.9为最终得分，设计拓展项目的实得分×1为最终得分； 　　（2）期末理论考试占总成绩的40%； 　　（3）职业素质考核占总成绩的10%。 　　动态隐性分层教学方法在《组态技术应用与实践》课程中的实施取得了较好的效果。 　　1.学生评教 　　通过《组态技术应用与实践》课程的隐性分层教学的实施，可以看到采用分层教学和不采用分层教学的实践效果，在学生评教中采用分层教学后学生评教在整个海天学院任教的教师中排名为第4位，不采用分层教学学生评教在整个海天学院任教的教师中排名在第10名左右，最客观地反映了学生对教学方式的认同。 　　2.学生学习兴趣 　　由于是分层教学，教师在课堂教学过程中根据分层教学目标授课，教师在组织课堂教学时，结合实际，激发各个层次学生学习兴趣，避免乏味枯燥和抵触的现象出现。 　　3.考核评价多元化 　　对学生的评价始终是个两难的问题，教师既要考虑学生的知识的掌握，又要重视教学过程中学生的学习状况。在分层教学过程中，既有阶段性地总结评价反馈，又有过程性的评价总结；既有学习过程的表现性评价，又有学习结果的评价。通过自评、互评和师评，评价过程更多考虑学生的参与，并为为每个项目，项目分层完成情况都量身定做了分层考核标准，细化考核标准，使得考核过程更客观、公正。 4