《函数的单调性》教学设计与反思.docVIP

课题：《函数的单调性》 科目： 数学 教学对象：高一 课时： 1 提供者：张有明 单位： 景东县银生中学 一、教学内容分析 “函数的单调性”是高中数学新课程必修1第二章第三节内容，是在学生学完函数的概念和表示法之后，接触到的函数更具本质的一条重要性质，也是第一个用数学符号语言来刻画的概念，它既是函数概念的延伸和拓展，又是后面要学习的几种特殊函数的基础，也和以后学习的不等式、极限、导数等其它数学知识有着密切的联系.单调性是函数的局部性质,在解决函数的其它许多问题时起着非常重要的作用。 二、教学目标 1. 通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性及其几何意义； 2. 学会运用函数图象理解和研究函数的性质； 3. 能够熟练应用定义判断与证明函数在某区间上的单调性． 三、学习者特征分析 学生已经学完函数的概念和表示法；本节课从实例入手，通过观察、归纳、抽象、概括，自主探索等形成单调函数的概念，培养学生认真分析，科学论证的良好思维习惯和严谨的语言表达能力;渗透数型结合的数学思想方法；让学生体验探索的乐趣，认识数学的科学价值和应用价值.通过问题的探索培养学生良好的合作精神和勇于探索的思维品质。四、教学策略选择与设计 1、本节教学内容是对前面所学内容的加深与拓展；可采用启发式、探究式、讨论式教学,引导学生经历直观感受、探索归纳、抽象概括的完整过程,让学生体验数学发展和创造的历程； 2、教学中使用多媒体和计算机辅助教学,为学生提供直观、感性的材料，便于对问题的理解和认识； 3、在老师的引导下，充分发挥学生的主体地位,通过学生自己质疑、尝试、归纳,完成从感性认识到理性思维的飞跃。 五、教学重点及难点 重点：理解函数单调性的实质，会判断简单函数的单调性； 难点: 用数学符号语言刻画函数的单调性,用定义法证明函数的单调性。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 下面是本市某一天24小时内的气温变化图，请同学们仔细观察图形，指出气温随时间的变化情况:图1 投影图1，引到学生观察图形的升降变化，导入新课。 教师：上图气温随时间的变化反映了函数值随自变量的变化情况，即我们今天要学习的函数的单调性，学习了这节内容，可以使我们更好的认识图形，并用图形中所揭示的规律与趋势来指导我们的生活和工作。（板书课题）从图像可以看出，0时～4时气温下降，4时～14时气温逐渐上升，14时～24时气温逐渐下降 通过实例，创设实际生活的情景，让学生切实感受到数学源于生活，服务于生活.激发学习热情，唤起学生的求知欲。同时让学生对图像的上升与下降有一个初步的感性认识，为下一步引入单调性的概念做好铺垫。 问题1 分别作出函数y=3x+2, y=x2 的图象，并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？对于自变量变化时，函数值具有上述两种变化规律的函数，我们分别称为增函数和减函数。 学生---画图象，观察讨论，获得信息.第一个图象从左向右逐渐上升，y随x的增大而增大；第二个图象的升降要分段说明：y轴左侧图象下降，y随x的增大而减小，y轴右侧图象上升，y随x的增大而增大 从学生熟知的一次函数，二次函数入手，强化学生对函数图像的感性认识，顺应学生的认知规律.同时，通过学生的观察、归纳，形成对函数单调性的初步认识。 问题2 你能根据自己的理解说说什么是增函数，什么是减函数吗？ 如果函数f(x)在某个区间随自变量x的增大y也越来越大，则称函数f(x)在该区间上为增函数；反之为减函数。 让学生对数学概念能用自己的语言来表达相关属性，则能更好的理解和掌握.这样，学生对函数单调性有了一个直观描述性的认识。 问题3 要判断函数y=x2在区间〔0，+∞）上随自变量x的增大y也越来越大，则意味着比较，比较至少要再两个量之间进行。请观察下面的判断对吗？ （1）∵1＜2 f（1）＜f（2） ∴=在〔0，+∞）上是增函数. （2）∵1＜2＜3＜4＜……f(1)＜f(2）＜f(3)＜f(4)＜…… ∴=在〔0，+∞）上是增函数。 用什么办法能解决好这个问题？怎样做到这一点？ 不可以。上面的比较只是几组特殊值之间进行的，不能保证所有两组函数值之间的比较也是一样的结果。找任意两个比较就行了。 用字母表示，即用x1、x2表示两个变量，用f(x1)、f(x2)表示对应的函数值，只要x1x2 时，f()f().就可说明函数是增函数 单调性概念是一个相当抽象的问题，为突破这一难点，通过设计上面两个问题，让学生体会，比较不仅仅发生在具体的数值之间，而是任意两个函数值之间都有比较,这样无疑给全体学生搭建了一个脚手架，促其拾阶而上,学生通过自己的尝试及与同学的交流明晰了概念的产生过程，解决了思维上的两个盲点：①将生活中的增大或减小改用数学符号语言来表