对小学综合实践活动课程实施现状的反思与建议.doc

对小学综合实践活动课程实施现状的反思与建议 　　杨邦清，福建省南平师范学校附属小学校长，小学中学高级教师，福建省特级教师，福建省名校长培养工程骨干校长、福建省综合实践活动学科带头人、南平市第八批优秀人才。先后获得福建省十佳优秀少先队辅导员、福建省新长征突击手、福建省五四青年奖章获得者、南平市优秀共产党员荣誉称号；先后领衔主持4项省、部级课题研究，其中一项获得福建省基础教育成果评选二等奖、一项获2014年南平市人民政府教育教学成果评选二等奖第一名（一等奖空缺）；近3年来，先后在《现代中小学教育》《福建教育》《教育与教学研究》等CN刊物上发表30余篇学术论文。 　　综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点、难点课程，是一门相对独立，与学科课程有着本质区别的新课程；是基于学生经验，联系学生生活和社会实际，突出实践，增强学生探究和创新意识的课程。自新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动作为一门新的必修课程，以其新思想、新理念、新形式进入课堂。但当前，综合实践活动课程推进不畅，活动流于形式、效果不尽如人意。鉴于此，教育行政部门和学校只有认真分析其现状并加强反思，才能卓有成效地推动综合实践活动课程的健康持续发展，使其在提高学生整体素质方面发挥应有的作用。 　　一、小学综合实践活动课程实施中存在的问题 　　一是书面多、操作少，接受被动化。由于受传统教育思想和固有课程模式的影响，一方面，许多教师对综合实践活动课程层面的本质与定位把握不准，对综合实践活动的课程特性尚未清楚，跳不出传统教学的框架，依然用学科教学的思维模式来指导综合实践活动；课堂上大量时间用于师生的交流活动，没有充分发挥学生对课程的批判和建构作用，学生自主动手的机会偏少，整个主导思想呈现了以书本知识为主，而忽略了对学生操作技能的培养。另一方面，学生受应试观念和社会、家长的影响，采用的仍是被动接受的学习方式，大多数学生认为语、数、英才是“主业”，把语、数、英分数看成是自己的唯一成绩，因而不愿意把太多的时间和精力花在研究性学习上，认为课堂上听听课，看看课本就差不多了，并没有充分认识到课程潜在的探究价值。 　　二是课内多、课外少，空间局限化。综合实践活动课程的特点，决定了其课程资源包含丰富的校内外资源，只有通过拓展发掘、有效整合校内外活动资源，才能拓宽综合实践活动课程的生存空间。但是当前，许多学校、教师对社会教育资源估计不足，认识不清，困于现实安全因素的影响，出于学生人身安全因素的顾虑，往往把综合实践活动课程的活动范围囿于学校围墙之内，将活动局限在学校课堂内，活动中呈现过多的是预设式教学，缺乏学生的深度实践，假合作、假自主、假体验现象较为明显。 　　三是讲解多、指导少，实施表面化。综合实践活动注重学生对活动过程的亲历与体验，要求教师突破时空的限制，超越教材、课堂和学校的局限，把学生置身于更加多元的活动环境，创设更多、更广的学习方式和渠道，让学生去探索、发现。从这个角度看，教师应积极为学生创设发现问题、确定主题的情境；指导学生明确研究的策略与方向；切实带领学生寻求一条适合自己的学习方式和探究方式，指导学生掌握基本的科学方法等。但有时为了确保活动的顺利进行，教师给问题、给思路、给方法，过多地“包办”，牵着学生的鼻子走。因而，课堂上出现了“讲得多，导得少”的过度“指导”现象，使学生在活动中失去了自主性和独立性。 　　四是制度多、落实少，课程边缘化。当前许多学校建立了综合实践活动课程实施情况的有关管理制度和办法，在素质教育评估、质量检测等方面也对综合实践活动划定了专项考核或评估的指标要求。然而，有些基层学校并没有做到真正意义上的落实，实施的过程随意性大，缺乏具体的统筹安排，综合实践活动课程常常是流于形式。 　　二、对小学综合实践活动课程 　　实施问题的原因分析 　　出现以上问题的原因是多方面的，但总的来说主要有以下几点。 　　首先，认识有偏差。一是领导重视不够。当前，虽然各级教育主管部门和培训机构常有举办大型的通识培训和业务提升培训，但是一些学校领导和教师对综合实践活动课程的本质概念、地位作用、实施条件和环境缺乏理性认识，对新课程改革没有形成统一的价值认同。二是内驱力不够。经笔者调查发现，在课堂中，一线教师需要的不仅是理论层面的革新，更为迫切的是期望得到操作层面的具体帮助。但往往事与愿违，培训与实践效果之间出入较大，削弱了教师的内驱力，有的教师依然用传统的教学方法来应付课程改革任务。三是社会环境不够。究竟该怎样取得社会有关部门和家长的支持配合，如何拓宽综合实践活动的外出管理权限，进一步争取学生家长和校外辅导员的协同指导，以营造综合实践活动课程的舆论氛围亟待加强。 　　其次，专业缺引领。一是知识结构欠缺。由于综合实践活动课程实施的复杂性和不确定性，需要建立一支高素质的指导教师