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对快乐高效试卷讲评课模式的实践与反思 　　摘 要：传统的试卷讲评中存在“照卷讲题”、“就题讲题”“一讲到底”的弊端，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。基于新课改“建构主义学习理论”的要求，力求试卷讲评能做到“主动参与”“互助交流”“层层推进”“拓展延伸”，我校教师尝试建立了“小组合作快乐高效”的合作讲评课模式，旨在让学生高效快乐的学习。 　　关键词：试卷讲评；小组合作；高效 　　考试是教学反馈方式中最重要、最常见的一种，考试的功能至少应该包括三个方面：一是检测教学效果，即检测教师对课标把握、教材处理、课堂教学方式方法等方面所产生的效果；二是监督学生学习；三是通过考试巩固所学内容，提高解题能力，培养良好的思维品质。而这一目的实现则需要试卷讲评来完成。可以说学生“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。 　　在试卷讲评课中，教师通常会有这样一些方式： 　　1.不评：考试前三令五申考试的重要，要求一定要认真完成，学生完成了却找借口说时间紧张等偷懒不改甚至于收都不收，直接把答案张贴在教室的墙上，让学生自己校对。对此学生多会失望，如若次数多了会导致大多数学生都应付了事，甚至一部分学生干脆就不做了。 　　2.迟评：考完了也交上来了，可是改得很慢。当学生在漫长的等待中渐渐淡忘这件事情时，突然有一天，老师再拿去讲评，学生早已失去了热情，对当时的答题情景忘记得一干二净，这样的试卷讲评注定失败。 　　3.全评：老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生不能有效参与教与学的活动，学习、思考的主动性较差，得到的只是一个死答案，少数自觉性差的学生甚至根本没有更正错误，同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦，这样的试卷讲评也很难获得应有效果。 　　4.盲评：老师在阅完试卷后，既没有对试卷作整体分析评价，如涉及考点、整体难度、考查方式等，也没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲评试卷，结果只能是就题论题。既没有知识归纳，也缺乏规律梳理，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。这样的试卷讲评要想让学生提高解题能力只能是通过题海战术了。 　　综上所述，教师惯有的一些做法中存在“照卷讲题”“就题讲题”“一讲到底”的弊端，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。因此，时而会听到“学生真笨，一道题目讲了N次了，学生还是会错”，“学生态度太差了，错题分析了也不改”等类似的对学生的报怨。老师就没有思考过自己的方法是否得当，学生真的很“笨”吗？新课改“建构主义学习理论”对课堂的要求是能做到“主动参与”“互助交流”“层层推进”“拓展延伸”，讲评课亦如此。基于这些考虑，我校教师尝试建立了“小组合作，快乐高效”的合作讲评课模式。下面是本模式实施过程中的一些方法和思考。 　　一、该模式的基本结构和操作细则 　　1.该模式的基本结构 　　如下图所示： 　　■ 　　2.该模式的操作细则 　　（1）课前 　　①精选试卷测试，阅卷分析归纳学生的错题原因，做好错题归类。 　　②根据学生的错题原因，精选变式拓展练习。 　　③试卷提前下发，学生独立自主纠错。学生可通过查阅教材、独立思考等方式，解决可以自主解决的问题。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。填写好试卷分析表。下图是一位学生做的试卷分析表： 　　如此的“分析表”，可以帮助学生理清：该题主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么，等等。“分析表”引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。学生在寻找答案的过程中，可以进一步理解教材和识记教材，把教材的基本思想具体化，并且实现举一反三、融会贯通。学生填写“分析表”的过程就是发现问题、重读课本和解决问题的过程，也是形成解题能力和提升思维品质的过程。 　　（2）课堂 　　环节一：组内合作 　　①针对各小组内部成员的分析表，对分析表中找不出错误原因和正确解释的题目在三个不同层次（A对C、B对D）中一对一讨论，共同解决相关的问题。 　　②小组长把组内无法解决的问题或拓展性想法记录在册。 　　本环节中教师要做到关注各组解决不了的问题；关注各组内出现的分歧；关注学生针对这份试卷提出的新的问题；要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。特别关注平时较为内向的，不是很合群的同学，多给鼓励，或教师特意与其探讨，引导他慢慢融入集体中去。 　　环节二：出示疑例，组间互助 　　小组长到教师指定区域出示未解决的问题题目的题号。针对其他小组出现的问题而本小组会做的