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对物理学习学困生转化的思考 　　物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，物理课程旨在使学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，这与我国教育发展的根本任务――深化教育改革，全面推进素质教育是一致的。所谓“素质教育”，是指通过切实有效的途径全面提高每个学生的素质，因而从面向少数学优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育，大幅度提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作，简言之就是要让所有的种子都能落地发芽，最后开出艳丽的花朵。在初中物理教学工作中，我通过对物理学习学困生的帮助和辅导，总结了一些方法，愿与大家一起分享。 　　初中物理作为八年级起始的一门科目，在初始教学中可以很容易地通过实验的展示解释日常生活中的一些现象，吸引学生的注意力，增强学生的兴趣。但随着教学过程的不断深入，学生的学习层次逐渐分开，特别是到八年级下学期物理转化后已经逐渐掉队。要想尽量消除转化后的存在就要分析物理学习中的学困生类型并根据实际情况采取不同措施转化学困生。 　　一、物理学习中的学困生类型 　　1.情感态度消极的暂时困难型 　　这类学生一般占学困生的五分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，这类学生常形成一种心理定势：对自己产生怀疑，缺乏信心，认为物理太难，知难而退，造成学习成绩下降。成绩下降的结果又反过来强化自己的自卑，引起焦虑、苦恼等消极情绪，极大地动摇和消蚀学生对物理的兴趣，使学生产生胆怯的心理。一些数学基础差的学生对物理课更是望而生畏，学生这种畏难心理阻碍了思维的发展。另一方面个别学生是由于对不同课程的喜好、在学习过程中与教师的关系、做实验时是否受挫等心理原因造成的。这类学生物理学习困难的原因与他们情感态度的变化有密切的关系。 　　2.思维能力不足型 　　这类学生占学困生比例很小。例如，如果问这类学生“运动员踢出球后在空中运动的足球受到几个力的作用？”学生往往回答“受重力和向前的踢力的作用。”这里并非学生没有学过力的概念和物体受力分析的方法，而是“力是维持物体运动的原因”这一错误的生活经验在起作用。学生眼里的“常识”，正是干扰学生正确掌握概念规律的症结所在。这类学生的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力具有一定的局限性。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。一般情况下这类学生各科目成绩均在及格水平。 　　二、物理教学中转化学困生的措施 　　由于物理学习中学困生形成的原因比较复杂，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对不同类型学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。 　　1.对情感态度消极的学困生要让学生获得积极的情感体验，增强学习动力 　　这类学生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数学生一起进行积极有效的思维活动。由于这类学困生不多，因此，在课外应增加对这类学生的感情投入，特别是展示教师的个人魅力，积极评价他们在学习上的进步，使学困生在学习中有成功体验，树立学好物理的自信心。同时，可以开展物理科技制作活动，培养学生的创造性，举办物理在高科技和生产上的应用讲座，使他们感受到物理知识离他们并不遥远，了解到物理学的价值及应用。 　　2.对思维能力不足的学困生要加强学生学习策略的渗透，培养学习能力 　　这类学生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，在物理教学中，教师对这类学生要加强学习策略的渗透，一方面要把学习策略置于具体的教学活动中，当学生面临具体的学习情境时，不但要重视获取知识的结果，还要让学生经历获取知识的过程，感受获取知识的方法和策略。对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。精心安排实验，列举生活中典型的物理现象。丰富学生的感性认识，使学生在观察实验、做实验、分析理解实验的过程中领悟到那些先入观念的错误。 　　在物理教学中，既要关注优秀学生的物理思考，更要照顾学困生的实际需要。在课堂提问对象的选择上要注意：激发兴趣的问题选择基础较弱的学生；巩固知识的问题选择中等学生；起点高、灵活的问题选择学优生。 　　成功教学可以增强和保持学生强烈的学习动机。学优生对学习物理有浓厚兴趣甚至入迷的主要原因在于物理学科本身具有强烈吸引力，而学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱物理，对物理教学是否投入，对科学的价值体系是否信仰及教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，对学困生学好物理课程，做好学困生的转化工作都是十分重要的。 　　编辑 杜嫣然