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对高中地理教学中课堂提问艺术的探讨 　　【摘要】课堂提问是高中地理教学中不可缺失的环节，其贯穿于课堂教学全过程中，因此，高中地理教师应该高度重视课堂教学的提问的有效性。本文通过探讨高中地理教学中课堂提问艺术，以期提升高中地理教学效果，提高学生学习效率。 　　【关键词】高中地理 提问艺术 学习效率 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0162-01 　　1.前言 　　课堂提问是指教师在课堂教学中通过构建问题情境，提出疑问的教学方式，其不仅是一种教学技巧，更是一种艺术。教师可以通过提问增强师生之间的互动交流，让学生充分参与到教学活动中。与此同时，教师能从问题中掌握学生的学习情况。总体来说，提问教学是沟通师生情感和反馈教学信息的重要途径。 　　2.立足学生个体差异，合理设计课堂提问 　　因材施教是每个教师必须遵循的重要原则，因此，在课堂提问教学中，高中地理教师应该立足于学生之间的个体差异性，从学生的学习水平、学习承受力等各个方面考虑，设计满足学生需求，适合学生发展的问题。具体来说就是，高中地理教师要将学生进行分层，把学生分为低、中、高三个层次，并根据不同层次提出相应的问题。例如：在进行“大气环境保护”的教学过程中，针对低层次的学生，可以提出问题：“全球增温现象产生的原因是什么？”和“全球增温现象的出现会对地理环境和人类生活产生什么影响？”，这类问题较为容易，可以从教材中直接找到。针对中层次的学生和高层次的学生则应该在上一个问题的基础上，可以提出问题：“发达国家与发展中国家对环境问题所承担的义务相同吗？原因是什么？”这类问题需要学生针对低层次问题作出分析，进而给出相应的解析，所需要学生掌握的地理知识较为广泛。 　　3.根据学科知识规律，注重发散学生思维 　　由于高中地理教学内容是根据学生的认知规律层层递进的，具有极强的规律性，因此，高中地理教师应该根据地理学科的知识规律，有层次性的提出问题。一方面，是为了逐步拓宽学生的认知面，另一方面，由浅入深地教学有利于发散学生的思维，可以提高学生思维能力的逻辑性[1]。例如：在学习“农业区位因素”时，高中地理教师应该遵循：自然区位-社会经济因素的规律。首先，提出问题：“影响农业生产的自然区位因素有哪些？”学生从地形、气候等因素分析后，教师可以提出问题：“影响农业生产的社会经济趣味因素有哪些？”当学生从政治、市场和交通等方面进行进一步分析后，地理教师在提出：“影响农业的因素有什么变化？对农业生产影响越来越大的因素有哪些？”通过步步深入的提问方式，可以让学生掌握地理各要素之间的区别和联系，有助于学生宏观把握地理知识。 　　4.从基础的知识出发，激发学生探究意识 　　课堂提问的基本理念是：通过提问-回答的方式，强化学生在学习活动过程中的参与意识，营造开放而活泼的学习气氛，从而让学生学会发现问题、分析问题和解决问题，培养学生塑性问题的能力。通常情况下，高中地理教师应该选择具有代表性的典型案例进行提问，切忌平铺直叙。例如：在学习“黄土高原”的过程中，尽管过去黄土高原以前拥有草原森林和繁多的野生动物，但是经过几百年人类的掠夺和开发，如今的黄土高原已经成为荒山野岭，自然环境恶劣，水土流失严重。高中地理教师可以提出问题：“导致黄土高原自然环境恶化的认为原因有哪些？”、“黄土高原的黄土来自于何处？”、“如果有一天，黄土高原的环境得到改善，你希望是一种怎样的景色？”。这类问题都具有探究性，通过这样的提问，可以促进学生主动思考[2]。 　　5.针对地理教学特点，培养学生多向思维 　　为了提高学生的判断能力，高中地理教师应该将创新思维、批判性思维、空间思维等多向思维渗透在教学的全过程中。例如：在进行讲解新疆地形特点时，高中地理教师可以把“疆”字作为学习主题，从文字的形象解释，提出问题：“三个一是指哪三座山？”“两个田是指哪两个盆地？”，当学生回答完这两个问题后，就可以轻易得到心墙三山夹两盆的地形特点，以这样的方式进行教学，可以给学生留下深刻的印象，有利于帮助学生巩固知识。另外，高中地理教师还可以从地理教学特点出发，联系生活经验，提出问题，帮助学生树立正确人生价值观。如：在学习“生态环境良性循环”的过程中，教师可以提出问题：“植树节是哪一天？”这样高中地理教师既教授学生相应的地理知识，也有利于帮助学生树立尊重自然规律，协调人地关系的良好理念。 　　6.结束语 　　总而言之，课堂提问是一门艺术，不仅能提高学生的学习效率，而且有助于开发学生的思维能力。为此，高中地理教师应该从学生的个体差异出发，因材施教，为学生设计合理的、适合学生发展的课堂问题；应该遵循地理学科的知识规律，在巩固学生基础知识的同时，注重发散学生的思维，开发学生的想象力。