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点在要害处，方能拨千斤 　　小说是虚构的，作者通过虚构来表现主题。一篇小说，为什么这样写，而不那样写，受作者的创作意图支配。可以说，小说的主题就是作者的思想，体现作者的主观情感态度和价值观。在《边城》中，凤凰古城是田园的、美好的，人是善良的、可爱的。在《祝福》中，鲁镇是黯淡的、压抑的，人是冷漠的、可恶的。在凤凰古城就没有不好的东西吗？肯定有的，但是作者把不好的一面缩小了，把美好的一面放大了。在鲁镇就没有美好的东西吗？肯定有的，但作者把它屏蔽了，把丑陋的一面放大了。为什么这样写呢？这与沈从文和鲁迅的创作意图有关。这就是从整体上来把握小说，同时也交给了学生一把解读小说的钥匙。 　　有了总体把握后，教师还要善于引导启发学生抓住环境、情节与人物的要害处、关键处。 　　鲁迅写鲁镇的环境，一定是从暗示人物命运的角度来写的。比如《孔乙己》，开头写了两种人，一种是短衣帮，一种是长衫主顾，一道柜台把他们分开：前者只能在柜台外边站着喝酒，后者则可以在柜台里面坐着喝酒。教师要在此设置一个问题，让学生思考回答：为什么这样写社会环境呢？交流讨论后，学生明白了，是为表现孔乙己服务的。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这就把孔乙己的特殊性表现出来了，同时暗示了孔乙己的人生命运。在《祝福》中，鲁迅先生写鲁镇家家户户把祭祖祝福看得非常神圣，丝毫亵渎不得。偏偏祥林嫂的不幸遭遇与这种习俗发生了冲突，所以，祥林嫂在鲁四老爷家不能触碰祭品，在别人家照样不能触碰，这样的环境决定了祥林嫂的命运必然是悲剧性的。这就是抓要害处、关键处。 　　再说情节的要害处。小说情节好比一条项链，总有连接处，环环相扣。分析情节，一定要善于在连接处做文章。《边城》这篇小说，笔者教过多遍，最近又教，由于抓住了要害，所以教得轻松顺手。这个要害处在哪里呢？就是“误会”。先看下面一段文字，写两年前的那场“误会”： 　　码头上已无别的人，那人问： 　　“是谁人？” 　　“是翠翠！” 　　“翠翠又是谁？” 　　“是碧溪??撑渡船的孙女。” 　　“你在这儿做什么？” 　　“我等我爷爷。我等他来好回家去。” 　　“等他来他可不会来，你爷爷一定到城里军营里喝了酒，醉倒后被人抬回去了！” 　　“他不会，他答应来找我，他就一定会来的。” 　　“这里等也不成。到我家里去，到那边点了灯的楼上去，等爷爷来找你好不好？” 　　翠翠误会邀他进屋里去那个人的好意，正记着水手说的妇人丑事，她以为那男子就是要她上有女人唱歌的楼上去，本来从不骂人，这时正因为等候祖父太久了，心中焦急得很，听人要她上去，以为欺侮了她，就轻轻地说： 　　“悖时砍脑壳的！” 　　话虽轻轻的，那男的却听得出，且从声音上听得出翠翠年纪，便带笑说：“怎么，你骂人！你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊！” 　　翠翠说：“鱼咬了我也不管你的事。” 　　那黄狗好像明白翠翠被人欺侮了，又汪汪地吠起来。那男子把手中白鸭举起，向黄狗吓了一下，便走上河街去了。黄狗为了自己被欺侮还想追过去，翠翠便喊：“狗，狗，你叫人也看人叫！”翠翠意思仿佛只在告给狗“那轻薄男子还不值得叫”，但男子听去的却是另外一种好意，男的以为是她要狗莫向好人乱叫，放肆地笑着，不见了。 　　教师要在此设置一个问题，让学生思考回答：在这个情节中，“误会”的作用是什么？可以让学生讨论交流，教师根据学生的表现相机诱导。教师可以这样启发学生：误会前，爷爷把翠翠留在河边，自己喝酒去了，于是给翠翠单独邂逅傩送提供了机会，这是第一层铺垫。傩送下水捉鸭子，游到岸边，能够见到翠翠，并有一番对话，但翠翠不知眼前人就是二老傩送，这是第二层铺垫。对话之中，傩送好心帮助翠翠，反生误会挨翠翠骂，这是第三层铺垫。 　　误会后，傩送知趣地走开了，但不放心翠翠，便叫伙计拿火把护送翠翠回家。小说写道： 　　翠翠一面走一面问那拿火把的人，是谁告他就知道她在河边。那人说是二老告他的，他是二老家里的伙计，送翠翠回家后还得回转河街。 　　翠翠说：“二老他怎么知道我在河边？” 　　那人便笑着说：“他从河里捉鸭子回来，在码头上见你，他说好意请你上家里坐坐，等候你爷爷，你还骂过他！你那只狗不识吕洞宾，只是叫。” 　　翠翠带了点儿惊讶，轻轻地问：“二老是谁？” 　　那人也带了点儿惊讶说：“二老你都不知道？就是我们河街上的傩送二老！就是岳云！他要我送你回去！” 　　傩送二老在茶峒地方不是一个生疏的名字。 　　翠翠想起自己先前骂人那句话，心里又吃惊又害羞，再也不说什么，默默地随了那火把走去。 　　此时，翠翠才将二老与刚才对话之人建立了联系，原来是同一人！这在翠翠心里掀起了巨大波澜，所以才有那“惊讶”“又吃惊又害羞”的心理变化。如果这时候给翠翠做心电图测试的话，一定显示出波谷山峰。《