独特感受 真切体验.docVIP

独特感受 真切体验 　　作文教学一直是语文教学中的一个难点。学生习作中，“假、大、空、废”的现象比较严重。不少学生怕写作文，甚至是“谈写色变”。问题到底出在哪儿呢？如果教师能为学生创设情感氛围，使学生有“独特感受，真切体验”，那么学生有“感”而“发”了，是不是就能写出富有个性化的好文章呢？为此，我做了以下几点尝试。 　　一、利用文本中的动情之处――酝酿情感、转移情感 　　在读书的时候，总会有那么一些文章或片段令人特别感动，令人难以忘怀。此时，在读者的内心深处会产生强烈的共鸣，会产生写作的冲动和欲望。教师就可以抓住这个契机，指导写作，把由此产生的联想用笔描绘出来，把由阅读产生的情感转向对生活的感悟，向写作转移情感。 　　教师只要善于把握文本的情感因素，做适当点拨，就能让学生有“感”而“发”。如，我在教学《献你一束花》这篇课文时，在学生读懂课文内容，明白了这束花所起的作用后，让学生回忆自己的成长过程中是否也曾经有过失败，是什么给了自己力量，这时，很多学生都有话可说了，因为没有尝过失败的人几乎没有。学生有了感受，再让学生把自己成长过程中的一次失败的经历写下来，是不难的。 　　二、抓住生活中的动情之处――把握情感 　　生活是写作的唯一源泉。新课标指出：“写作教学应贴近教学实践，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 　　记得一个下午，天气突变，刮起了狂风，下起了暴雨。第二节课，当我走进教室的时候，看到几扇窗户的玻璃已经没有了，狂风暴雨肆虐地从破了的窗户口灌进来。课桌已经移开了，窗户边，盛开着一排漂亮的伞花，几乎每朵伞花下都有两个孩子，是呀，风太大了，孩子的力气那么小，狂风是那么猛烈，一个孩子是撑不住一把伞的。伞下，孩子们的头发已经乱了，湿了；衣服，也湿了……此时此刻，我感觉眼睛有点涩，心里却特别暖。我拿起粉笔，在黑板上画下了一朵又一朵小伞花，跟教室窗户边的伞花一样美丽……雨停了，我开始让学生口头描述这次狂风暴雨的过程，比比谁描述得形象、生动。然后我把重点引入黑板上的“伞花”上，并引导学生说出伞花出现的过程，要求说得具体。最后，我说这些伞花特别漂亮，不是因为它们的颜色漂亮，问学生漂亮在哪儿，有学生说道：“漂亮在体现了学生面对困难，团结一致的精神。”我的目的达到了。于是，那天的作业――写一篇作文，题目就是――伞花。那天的作文，学生写得特别精彩。 　　三、开展活动，创设情境――以事生情 　　开展丰富多彩的活动，创设作文教学的情境，可以让学生有身临其境之感，增加学生对事物的感受，诱发他们的情感体验。 　　创设课堂作文教学的情境，在于教师的精心设计和随机应变。拿韦志成先生的话来说，就是“或者以新激趣，把学生吸引过来；或者以奇动情，令学生倾心向往；或者以情动人，让学生震魂摄魄，引起心灵的震颤；或者以美启智，让学生在美的熏陶中作文。”（《语文教学情境论》） 　　因此，我常常运用课堂上的实物进行观察活动，使学生产生亲身感受。如让学生带小动物进教室，观察小动物；让学生拌鬼脸，观察人物表情；让学生表演小品，观察人物行动；通过传令，观察感受活动的全过程；参加“搬运”，体验感受通力合作，等等。 　　通过开展活动，营造动情的氛围，以事生情，让学生置身其中，把“此情此景”变为“我情我景”，使学生充分体验，有话可说，进而愉快地作文。 　　文言文对小学生来说比较难理解。在教学《学奕》这篇文言文的时候，为了加深学生对课文的理解，我让三个学生来扮演文中的三个人物。一开始，我还担心孩子们会扭扭捏捏演不好，事实证明，我的担心是多余的。三个小演员表演得非常出色，特别是那扮演“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的学生，将那“三心二意”的神态、动作表演得淋漓尽致。表演结束，教室里传来一阵热烈的掌声。看着孩子们一张张兴奋得发红的小脸，我问：“这个故事告诉我们什么道理？”根本不用我提示，学生都明白了。我趁热打铁，问学生在学习上是否有过三心二意的时候，几乎所有学生都说有过，接下来，我让学生说说学完《学奕》之后的感想，人人都有话可说了。于是，那天晚上，我布置的作业是――读《学奕》有感。 　　那篇读后感，同学们不但能联系课文谈感想，还能联系自己的学习实际谈感受，真正做到了“有感而发”。 　　四、深入大人的生活世界――感受真情 　　深入大人的生活，以便了解他们的生活、工作和情感。记得有一份报刊刊载过这样一件事：一位外国老板在招工面试时，竟让应试者回家替父母擦洗身体。某一应试者在为其母亲擦洗脚时，深切地感受到母亲的沧桑，从而燃起了对母亲由衷的爱。 　　为此，我曾开展了一个活动――走进爸爸、妈妈的世界。目的在于让学生感受父母的艰辛，并化作自己学习的动力，在作文中爆发自己的情感。这一活动，让学生与家长进行了一次心灵的接触。学习的结