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德国应用技术大学办学模式对我国应用技术大学的启示 　　摘要：德国应用技术大学以培养适应区域经济发展需求和企业需求的应用型人才为培养目标，采取“双元制”的职业教育制度，培养目标“以学生就业岗位需要为导向”，专业设置“以应用为导向”，注重实践教学，培养多样化的师资队伍，德国举办应用技术大学的办学模式对我国定位为应用技术大学的院校具有启示作用。 　　关键词：办学模式；双元制；启示 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0209-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）中提出：建立高校分类体系，实行分类管理。为落实《教育规划纲要》，2013年6月中国应用技术大学联盟在天津职业技术师范大学成立，联盟成员有33所学校，其任务和使命是按建设现代职业教育体系和推进高等教育分类管理的要求，开展地方高校转型发展的基础性、前瞻性研究，学习借鉴发达国家举办应用技术大学的有益经验，对地方高校转型提出政策建议。2014年4月底，《驻马店宣言》被视为建设中国特色应用技术大学的里程碑。2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号，以下简称《发展现代职业教育的决定》），决定第六条强调“引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。目前，600多所普通本科院校正朝应用型大学方向转型，这些普通本科院校能否顺利完成转型还是一个未知数，而德国应用技术大学的办学模式为我国普通本科院校转型为应用技术大学提供了启示。 　　一、德国应用技术大学产生的背景 　　德国应用技术大学是在德国经济发展、人才需求以及高等教育领域入学人数迅速扩张的条件下产生的。二战前，德国就已经建立了较为完善的职业教育和培训体系。60年代末到70年代初，德国经济迅速复苏，经济转型升级，产业结构转变，城市社会化大生产过程不断扩大，生产生活方式变革，社会和企业都迫切需要大批拥有良好的文化基础、既掌握理论知识又具有实践能力的高层次工程技术人才。1968年10月31日，德国通过《联邦共和国各州高等学校协定》，将当时部分比较好的工程技术类学校升级，建立应用技术大学，成为德国高等教育体系中的一个重要组成部分。在其后40年的发展过程中，德国应用技术大学根据社会需要的变化不断地对办学模式、专业设置和功能进行改革调整，与地方经济密切结合，在人才培养、科学研究和学校管理等多方面与地方企业深入合作，成为区域发展的重要支撑。[1] 　　据德国联邦统计局最新数据表明：2015/2016学年冬季学期在德国高校注册大学生数量达280万，其中选择了综合性大学，选择了应用科技大学，而选择就读应用技术大学与德国独特的办学模式密切相关。德国应用技术大学是在传统大学的基础上，吸收某些职业教育特质建立起来的一种技术大学教育模式，与社会和工商界合作办学，开展校企合作“双元制”；专业设置与人才培养目标相一致，开设面向实践、应用性强、急需的工业技术和管理专业课程，注重知识转化与知识循环，培养满足社会需求的高层次应用型人才。目前，德国大约的工程师、的企业经济学家和计算机信息技术人员毕业于应用技术大学。 　　二、德国应用技术大学办学特色 　　德国应用技术大学在教育制度、人才培养目标、师资要求、课程设置、教学环节等方面拥有突出的办学特色。 　　1.“双元制”职业教育制度。德国职业教育的突出特点是“双元制”的职业教育制度，所谓的“双元”，即学校―企业、教学场所―工厂车间、教师―师傅，是教育机构与企业联合开展的职业教育，利用各自条件和优势共同培养学生，强化理论与实践相结合，培养既有专业理论知识又有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才。应用技术大学开设“双元制”专业，申请者经过企业筛选后，获得企业提供的培训合同和资助，理论教学部分在大学完成，实践教学部分则在企业完成，分别为期3个月，轮流进行。 　　2.培养目标明确。培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点所制定的各级各类教育或专业的培养要求。[2]德国应用技术大学人才培养的针对性十分明确，以学生就业岗位需要为导向，满足就业市场和区域经济发展的需求，强调培养学生的技术应用和开发创新能力，要求学生达到三个目标：能借助科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题；能完成新的科研与技术开发项目；能应用理论、科研方法在技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。[3] 　　3.服务面向定位准确。德国应用技术大学定位准确，主要服务于地方经济发展需要。德国高校信息系统的调查显示：应用技术大学工程和信息科学领域的毕业生有57%的人在学校所