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程千帆先生教学思想中的辩证思维 　　内容摘要：程千帆先生是20世纪杰出的文史学者，也被公认为是一位出色的教育家，培养出许多优秀的学术人才。作为教育家的程先生十分重视教学与科研相互促进的辩证关系，将教学中遇到的疑难问题作为科研的对象，用科研成果来提升教学。根据自身教学经验，程先生还指出学与思、博与专、知与能之间的辩证关系，认为看似矛盾的双方其实都缺一不可，还可以互相补充。这些带有辩证思维的教学思想，其实根植于深厚的儒家文化土壤，也来自于程先生对黄季刚、胡小石、刘永济等前辈学者治学教学经验的借鉴与吸收。 　　关键词：程千帆 教学思想 辩证思维 儒家思想 　　程千帆先生（1913―2000）在20世纪后半期的文史学界无疑是一位大师级人物，他在诗学研究方面的成就更是享有盛名。学界对此已有定评，毋庸赘言。i近几年，已有学者将程先生的诗学研究提升到哲学高度进行考察，并认为“千帆诗学”与中国哲学之间的关系密不可分，其中辩证思维模式的运用是十分重要的部分。其实，不仅在诗学研究方面，作为教育家的程先生在教学思想中同样具有辩证的思维模式，这是目前研究者没有注意到的问题。ii 　　一.作为教育家的程千帆先生 　　程千帆先生在遗嘱中说：“千帆晚年讲学南大，告慰平生，略有著述，微不足道。但所精心培养学生数人，极为优秀，乃国家之宝贵财富。望在我身后，仍能恪守‘敬业乐群勤奋谦虚’之教，不坠宗风。”iii他对自己的著述尚很谦虚，但对培养学生所做出的成绩却非常自信。与程先生同辈的学者中，王瑶先生认为他“很会带学生”iv，王元化先生说他“继量守、愿夏之坠文，续东南学风之余绪，培养商量，阐幽扬隐，一时人材蔚起，与京沪名校鼎足成三，而风尚之盛美，转有居上之势。”v这些都揭示了一个事实：程先生的教学成绩有目共睹，十分值得重视。 　　《南大报》悼念程千帆先生专刊曾刊文评价道：“程千帆先生是一位诲人不倦的教育家。”vi这可视为官方对程先生的总结性评价。当然，这里所称的“教育家”并不是指对普通教育学在一般原理有所建设的教育学家，而是指在其所研究的领域辛勤耕耘，并培养出杰出人才的教育工作者。 　　20世纪是中国发生巨大变革的100年，不仅体现在政治、经济等方面，在教育方面也出现了巨变，从晚清以前书院、私塾式的私学传授模式逐步转向了以学校为中心的现代教育体系。程先生从小受教私塾，后来又接受现代教育，后来长期在高等学府执掌教席，可谓见证了这一转变。他在20世纪50年代即担任过副博士研究生导师，70年代末至南京大学，又开始了近20年培养研究生的教学生涯。作为教育家的程先生所做出的杰出贡献，正是在现代大学研究生培养的体系内，借鉴、采取了传统的私学传授的方式，无私地指导学生的生活、学习等方方面面，从而取得了惊人成绩。 　　因此，程千帆先生与纯粹的教育学家不同之处在于，作为研究生导师，他结合自己的专业研究，将对古典诗学、文献学等领域的治学心得无私地传授给学生，并且对本学科研究与教学做出了带有方法论意义上的指导与开示，形成了一套较有体系的教学思想。如果比附程先生自己所提倡的要从具体作品中抽绎出文学理论的观点vii来说，程先生正是从具体的教学实践中总结、抽绎出一系列关于教学的思想与理论。 　　当然，这一切还必须归因于程千帆先生对教学的积极态度。如果对工作没有积极的态度，那一定无法把它做得很出色；一位高校教师如果对教学没有足够的重视，那么他或许能成为一名比较出色的学者却很难以“教育家”称之。程千帆先生能够被公认为“教育家”，无疑说明他不仅仅在科研上有所创获，在教学方面也尽心尽责、绝不懈怠。他自己对科研与教学关系的认识，无疑可以证明这一点。 　　人的时间、精力有限，再加上当前不太健康的学术评价机制的不良影响，在高校教师、研究人员中普遍存在重科研而轻教学的现象。这并不是近年来的新鲜事，至少在“新时期”伊始，这种不正常的现象就已经有了端倪。所以，程千帆先生不断在不同场合对这种现象发表自己的反对意见。1981年他在《文史哲》上发表《詹詹录》中便指出： 　　教学与科研决不矛盾。反之，也可以说是教学相长。教学中可以发现问题，从事科研。科研的结果，可以反过来充实教学。如此循环，就可日新其德。一举两得，有何不好？viii 　　在1982年与硕士生的一次谈话中，程先生又说道： 　　现在的一些青年教师恨不得每天都写文章，不教书。这不好。“学然后知不足，教然后知困。”不要说年轻人，就说我教了一辈子的书，有时为了一个典故，常常多少天打转转。学无止境啊！同学们提的问题，我不见得都能回答。要是无人问你，不同同学们交往，绝没有好处。ix 　　同年，在给赴湖北大学任教的学生张三夕的信中也建议道：“一定要把教学放在第一位，教然后知困，而科研就必然会跟上来。”x这些都说明至少在1980年代初期，程先生就