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高中历史课堂组织开展探究性学习之探索 　　[摘 要]探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。随着课程改革的深入，高中历史教师要加深对探究性学习重要性的认识，通过适切性问题的设计与切入，让学生积极投入学习，变灌输课堂为思维课堂，促进学生能力、素质的提高，创新意识、创新精神的发展。 　　[关键词]高中历史 探究性学习 问题设计 教学策略 　　[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号2016）160088 　　在瞬息万变、日新月异的信息时代、知识经济时代，只有具备创新思维的人，才能更好地发现真理、适应社会、改造社会。改变传统的育人模式，构建以自主性、创造性为基本精神特征的新教学模式，引导学生走向知识探究，实现能力的提高和素质的全面发展，成为现代教育主动适应新时代的必然选择。 　　2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”要“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。新编历史教材每课都配有“学习思考”“材料阅读与思考”“知识链接”“史学争鸣”等栏目，为教师构建探究性的学习课堂提供空间。 　　一、高中历史教师有效组织开展探究性学习的重要性 　　1这是高中学生自主意识增强与思维发展的需求 　　高中历史教材是对初中历史教材广度深度的扩展，升入高中的学生已有一定历史知识和学习能力。随着年龄增大，高中学生的身心发展渐趋成熟，他们的自主意识加强，求新求异思维倾向突出。他们不喜欢保姆式的老师，不愿囿于书本现成结论。他们喜欢探究问题的根源，并提出一些标新立异的观点和老师、同学开展激烈的争论。所以教师要以生为主体、学为中心，引导学生学会学习，提高他们学习的元素质。 　　2 这是国内外探究性学习教育理念发展的要求 　　《论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发”。成书于战国时期、被认为是世界第一部教育专著的《学记》提出：藏息相辅、启发诱导、长善救失，“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”等思想，均揭示学生自主与探究学习的重要性。 　　杜威认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法；并提出真正的教育不应让学生静坐在教室，消极被动地接受教师的灌输。布鲁纳曾经指出：“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”建构主义认为，教师应重视学生的个性化特点，因材施教，让每个学生能按照自己的知识建构出新知识。学生是意义的主动建构者。学习是学生主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。 　　由此可见，在教学中充分尊重学生主体地位，调动学生在学习中的自主性和能动性十分重要。事实上，以学生的学习为中心来组织教学，以学生探究为主要学习方式，不仅是我们当下课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。 　　3这是调整、改进不科学的育人模式，培养学生核心素养的需要 　　调整、改进不科学的育人模式，促进学生学习方式的转变，促进学生独立思考、探索精神、敢于创新等核心素养的发展，也是我们历史教育工作者的使命。教师首先要打破教师垄断课堂教学，搞“满堂灌”“一言堂”的做法。要改变传统教学中的授受关系，发扬教学民主，在因材施教、以学定教的原则下给学生提供更多思考、表现、创造的机会；让每个学生自始至终主动参与学习，感知教材、理解教材，主动运用知识去思考、去质疑、去探索，使学生真正成为课堂学习的主人。其次，教师要把探究性学习贯穿于整个教育教学过程，并引导学生去探索未知领域，探寻解决问题的方法，提高探索学习能力，从中唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长。再次，教师要依托教材但又不机械地照搬教材，引导学生有效进行多学科知识的整合运用，注重历史与现实的结合，培养创新思维能力。 　　二、设计适切性问题是高中历史教师有效组织开展探究性学习的关键 　　1问题设计要基于学生，使不同学生都有新的提高 　　教师一般要对学生作课前指导，让学生明确该课的结构特点及重点难点，大体了解应探索的基本内容。教师设计方案时，要吃透教学大纲及教材的精神实质，并且深入了解学生实际情况。既要了解学生的前期知识，又要了解学生的认知水平，对不同程度的学生给予不同难度的问题，使学生在探索中有“跳一跳，能摘到”的成功体验。比如教学《开辟文