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高中思想政治课启发式教学法的实施 　　【摘 要】启发式教学法是新课程改革要求的基本方法之一，是以教师为主导、学生为主体的一种科学的教学方法。文章探讨了启发式教学法在高中思想政治课教学中的实施原则与对策。 　　【关键词】高中思想政治课；启发式教学法；原则；对策 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0067-02 　　随着我国新课程改革的全面展开，高中思想政治课在课程结构、课程标准、课程理念、教学模式与方法等方面都进行了重大改革。在教学方法的运用方面，启发式教学法作为古老而又具有新生命的教学方法，被广大工作在教学第一线的教师所认可。然而，许多教师在没有清楚理解启发式教学法的实施要求上，“自定义”地进行启发式教学，出现了启发问题单一、不全面与启而不发等问题现象。因此，为了能够更准确掌握启发式教学法的运用，本文从启发式教学法的实施原则与实施策略两方面来论述高中思想政治课启发式教学法的实施。 　　一、高中思想政治课启发式教学法的实施原则 　　教师只有在清楚、理解启发式教学法实施原则的基础上，才能更好地发挥启发式教学法的作用。高中思想政治课启发式教学法的实施原则对教师准确运用启发式教学来说至关重要。 　　1. 时间性原则 　　时间性原则是指教师在提出问题之后，要留给学生回答问题的等待时间，等待时间不宜过短也不宜过长。教师一旦提出问题，学生就会根据问题展开大脑的思维活动。若思考时间过短，学生的思维活动处于还未被完全调动起来的状态，学生难以较好地回答教师提出的问题。而教师只能“被迫”地自己给出答案，提问就变成了教师的自问自答，启发学生思考的课堂教学目标就难以达成；若思考时间过长，对于简单的问题，学生会很快完成思考，教师此时如果不及时提问，学生的注意力就会发生转移；对于困难的问题，如果教师不及时对学生进行引导，启发学生思考，学生就会在多次尝试而失败后陷入混乱、盲目的状态，启发式教学法也就不能顺利实施。例如，讲“量变与质变辩证关系原理”时，教师带领学生做“水变水蒸气实验”并提出问题：是不是所有量变都会引起质变？为什么？让学生在实验中观察现象并寻找答案，教师要根据学生观察实验的频率与表情掌控最佳时间。实验从开始到结束近4分钟左右，如果有接近一半学生的状态是完全放松或者有一小部分学生若有所思，教师则可以停止思考，找学生发言，进而帮助没有思路的学生打开思维，继续思考。可见，教师在提出问题之后，要根据具体的问题与学生的思维特点，设置适宜的时间，帮助学生打通思路，促使其对问题认识的第一次飞跃，进而引导学生再次思考，这样启发式教学法才更有实际效果。 　　2. 适度性原则 　　孔子关于启发式教学曾言，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。其中“举一隅不以三隅反，则不复也”就强调了适度性原则。教师在讲解某个原理时，学生未能以此类推，就不必再教。然而，教师在运用启发式教学法时，往往都忽略了这一点。教师认为讲授的知识越多对学生越好，不断地对学生进行连抛式提问。学生不能做到“以三隅反”，说明其对问题的认识、思考尚不深刻，教师此时多讲无益。必须引导学生重新对问题进行学习和思考，教师再启发，直到学生学会举一反三。若教师“举一隅”后，学生能够“以三隅反”，表明其认知能力在教师的启发帮助下发生了质的改变，并在下一次学习中得心应手，启发的教学目标也就实现了。例如，讲“量变与质变辩证关系原理”时，教师依旧可以选择“水变水蒸气实验”。在实验过程中，教师让学生思考“水是否一定会变成水蒸气”和“什么情况下水是一定会变成水蒸气”这两个问题。通过教师和学生的合作探究，使学生发现只有当给水加温到100°C，并持续加温，水才会变成水蒸气。也就是说，量变引起质变需要一个临界点，叫做度。学生明白了量变只有达到一定程度后，才会发生质变，通过实验，加深学生对“度”的理解，教师则无需再进行关于“度”的讲解，避免学生产生混乱。 　　学生思维能力的提高是逐渐前进的过程，既是教师教的目的，也是完成某一项教学任务的前提。教师不能将全部问题都抛给学生去思考，要遵从学生的认知发展规律，循循善诱。也就是要求教师在讲授问题或者知识时，把握一个度。 　　3. 熟悉性原则 　　熟悉性原则是指教师在进行启发式教学前对于所要讲的教材内容掌握的熟练程度。掌握知识的熟练程度越深，对实施启发式教学越有利。往往教师在讲授较熟悉知识时，课堂知识讲解比较灵活。这种灵活表现在教师能够游刃有余地对学生进行思维启发，环环相扣，课堂完整，更具有层次性。因此，教师要想成功运用启发式教学法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量变与质变辩证关系原理”这一知识点备课时，除整合、梳理本节知识点外，还需要掌握与本节内容相关的成语、谚语、故事以及当前社会热点问题等。做