高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略探究.docVIP

高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略探究 　　【摘要】在高中数学教学中，对学生学习过程评价具有重要作用，因此本文主要探讨了高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略探究，希望能够为相关工作者提供参考. 　　【关键词】高中数学；过程性评价；策略探究 　　在高中数学教学过程中，对学生进行过程性评价，有利于开发学生的智力，促进学生对自身认知结构的发展，对学生学好高中数学具有重要作用.所以教师加强对学生进行过程性评价的重视，根据高中数学教学过程性评价标准，对学生进行全面、合理评价，以此提高学生学习能力，促进学生的全面发展，从而促进高中数学教学水平的不断提升. 　　一、在高中数学教学过程中进行过程性评价的原因 　　在高中数学教学过程中，对学生开展过程性评价的主要原因具体要表现在以下几个方面：（1）教育改革的需要.在我国传统的教学过程中，通常采用结果性评价方式，这种评价方式较为片面，缺乏合理性，不利于高中数学教学的发展，特别是我国新课程改革的不断深入，结果性评价方式已经不能满足我国高中数学教学需求，所以在高中数学教学过程中，应对学生进行过程性评价，注重学生学习过程中的表现，从而满足我国教育改革的需求.（2）实施素质教育的需要.目前我国全面提倡素质教育，要求教师不仅教授学生学习知识，同时还要注重对学生的能力培养，对学生进行过程性评价，所涉及内容包括学生的团结协作能力、学生的认知水平以及学习习惯等，能够提高学生学习能力，促进学生学习效率的提高，能够达到素质教育实施的要求. 　　二、高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略 　　1.做好自我评价 　　作为高中生来说，他们的思维发展的较为完善，具有独立思考的能力，所以在高中数学教学过程中，教师可以让学生进行自我学习，完成学习任务后，让学生自己进行过程性评价，认识到自己身上的不足，并找到合适的解决的办法，不断的完善自己的不足，从而促进学生学习的进步，以此提高过程性评价的有效性. 　　例如在学习《随机事件的概率》时，首先教师列举了如“太阳每天从东方升起”“过马路恰好遇到绿灯”“人能够长生不老”等实例，然后向学生提问“这些生活实例都是什么事件”，然后再次向学生提问问题“怎么来判断随机事件发生的概率？”，教师可以让学生做抛硬币试验，每名学生在相同的条件下，进行n次抛硬币，并让学生记录下来硬币正面出现的次数和反面出现的次数，并让学生制作表格，完成试验后，教师进行分析以及讲解，进而具体确定概率的概念.最后是课堂总结和评价，在总结评价过程中，教师让学生对自己进行过程性评价，评价的内容要全面、具体，包括是否学会了本节课的数学知识、概念，能力是否得到了有效提升、学习方法是否得到了完善等等，由于在课堂上的时间有效，所以学生完成自我评价后，教师可以选择几名具有代表性学生进行课堂上自我评价，完成评价后，教师可以对其进行补充，并对学生提出一些合理化建议，对于其他学生，教师让学生将自我评价记录在本上，以作业的方式交给老师，教师也应对每名学生的自我评价进行补充，并提出一些合理化建议，进而促进学生不断进步. 　　2.合理采用过程性评价标准 　　为了保证学生过程性评价的科学性、合理性，应根据不同学生的个性和特点，对学生的学习过程进行科学、合理的评价，并且对于不同的学生，其过程性评价标准也应不同，以保证过程性评价的有效性. 　　例如在学习《三角函数的诱导公式》过程中，对于不同的学生评价标准也不同，对于差等生来说，其数学基础知识较差，教师不能要求差等生能够完全掌握教学内容，所以也降低对差等生评价标准，其主要的评价标准为是否掌握最基本的三角函数诱导公式；是否能够通过对sin（k?360°+α）=sinα，cos（k?360°+α）=cosα等等三角函数知识，解决简单的问题；是否积极配合老师进行数学知识学习；学习态度是否良好等等，这样能够充分调动学生学习积极性，提高学生学习的兴趣，帮助差等生树立学生数学的自信心.对于优等生或者中等生来说，其主要评价标准为是否能够学会三角函数的推倒以及认识三角函数的结构，是否能够利用三角函数诱导公式，解决复杂题型，这样能够开发进一步开发学生的智力，提高学生归纳问题、分析问题以及解决问题的能力，培养学生积极探索的精神.由此可以看出，对于不同的学生，采用不同过程性评价标准，可以取得良好的教学效果. 　　总结 　　在高中数学教学过程中过程性评价对学生的发展具有重要意义，所以在高中数学教学过程中，必须让学生做好自我过程性评价，同时教师应注意学生的差异性，对于不同的学生，教师应采用合理的过程性评价标准，以此提高学生对高中数学学习的兴趣，激发学生学习热情，促进学生的全面发展，从而实现我国高中数学教学对学生进行过程性评价的有效性，促进我国高中数学教学的快速发展. 　　【参考文献】 　　[1