高中数学教学中问题解决教学的渗透分析.docVIP

高中数学教学中问题解决教学的渗透分析 　　【摘要】应用于高中数学教学中的问题教学法，其核心就是针对问题进行教学扩展，通过转换学生与教师在课堂中的位置，促使学生成为教学中的主体.使学生自行发现问题所在，进行问题的解决，并在这一过程中加强对于知识的理解与实际运用，将其发展为自身的能力.在全新高中数学教学中有着明确要求，教师应积极地鼓励学生更多的参与数学教学与问题思考中.并借此，增强问题教学法的实际运用，提升学生的学习兴趣与积极性，使其更好地投入到高中数学的学习中.本文针对高中数学教学中问题解决教学法的渗透进行详细分析，以清楚将其如何运用到实际课堂问题教学中，达到真正帮助教师提升数学教学时的学习效率，增长学生的学习爱好与能力，以供参考. 　　【关键词】高中数学教学；问题教学教学法；渗透分析 　　伴随我国经济的快速发展与社会整体文化程度的逐渐提升，我国高中教育行业也出现更多的发展与改变，以适应当前人性化、多元化的教学理念.而高中数学教学法通过许多数学研究人员的不懈努力，不断发生革新与优化，如今的高中数学教学，更重视发展学生自身能力，挖掘其全部潜能，同时，也是针对学生们的创新精神与学习兴趣进行培养.随着问题教学法等多种学习方案实际运用到高中数学教学中，可以很好的促使学生从传统填鸭式教育中解放出来，转为进行创新性学习，以达到加强高中数学教学效率与整体教学体系的变革. 　　1.问题教学法应从学生的知识基础出发，展开教学 　　学生在进行各类知识的学习时，都需要经历由浅入深、由简单发展到复杂的学习过程，这种循序渐进的学习过程是每一教师必须考虑的重点.因此，在实际运用问题教学法时，老师们应当确实了解学生的所需要学习的知识要点与基础，并在学生已经学习到知识与现有知识之间寻找到适宜的关联点，将两者有机的集合起来，也就是说利用全新的知识，并与过去的旧知识相联合，可以在学习新知识的同时巩固旧有的知识，增强学生的知识记忆力与实际体验.在进行“幂函数”的知识学习时，就可以在掌握全新知识的同时，复习到过去曾经学习到的函数数学知识，具有降低新知识的学习难度，促使学生自行构建函数数学知识体系.比传统数学教学中直接教导幂函数具有更显著的实际效果.对此，就需要数学教师在进行教学问题的构建时，也要注意结合学生旧有的数学知识点，巩固知识，加强学习效果. 　　例如，进行高中数学中的奇函数与偶函数点的学习时，教师根据过去的知识点构建下述问题：“当函数y=x5与函数y=x6时[3]，请探讨f（-x）与f（x）之间的关系.”学生给出的答案如下“y=x5时，f（-x）=-f（x）；y=x6时，f（-x）=f（x）”.通过上述问题的解决，学生可以清晰的了解到f（-x）=-f（x）的函数属于奇函数，而f（-x）=f（x）的函数属于偶函数.通过上述问题的解决可以令学生快速了解到学习重点，明确学习目标. 　　也可举例，为巩固过去函数知识的学习，首先设置一些设计过去知识的简单问题如y=x，y=x2，y=x3，让学生进行函数知识的划分，令其解答上述问题属于一次函数还是正比例函数，又或者为二次函数.随后设计两个问题为y=x2与y=x-1，令学生进行分辨其函数类型.最后将五个函数进行组合，使学生自行观察其中存在的不同特点并进行相关内容的讨论.在学生回答特点后，教师根据特征进行新知识的讲解，比如幂的底数为自变量，而指数则为常数，并在讲解完知识点后进行幂函数知识的传授.上述过程可以循序渐进的讲解函数知识，并很好的进行了过去知识的复习，得到良好的学习效果. 　　2.充分发挥学生合作的优势 　　在实际运用问题教学法时，需要抓紧其核心所在，也就是问题这一重点.在完成问题构建之后，就需要教师积极推动学生们开展合作式讨论学习小组，并将问题交由每一组进行探讨.构建问题的目的并不单纯视为了进行解决，而是通过解决问题的过程促使学生自行投入知识的学习中，激发其积极性与学习性，并在这一过程中获得属于自己的学习方法，提升学习效率，增强学习能力，达到锻炼思维品质的最终目的.在进行合作解决问题的过程中教师应当注意两方面内容，一方面需要发挥学生自身在教学中的主体性，教师不应过多地干扰学生的学习状态；另一方面，要更加重视与学生进行交流，确保可以真正了解到学生学习的进度与现阶段的学习态度，便于自身随时调整教学方向. 　　例如，教师在进行三角形函数的讲解时，可以构建如下问题：让学生们自行准备长度为1 cm，3 cm，4 cm， 6 cm，8 cm，12 cm的纸条，让小组内的三名学生任意选择其中的三个纸条进行三角形的构建，并通过三角形的类型自行进行三角函数的划分，并在每一组出来后，三条边进行ABC的划分，便于确定三角形的类型与角度函数，在这一过程中，学生可以发挥自身动手与动脑能力，更加深刻的了解到三角函数的划分方式与