高中数学教学的“精点”策略.docVIP

高中数学教学的“精点”策略 　　摘 要：教学贵在引导，点拨妙在适切.数学课程标准强调不同的人在数学上得到不同的发展.课堂教学中尊重学生的主体地位和独立思考，需要教师在学生迫切需要时给予暗示、指引、提醒等一系列巧妙、适时的点拨，在问题突破的关键处，要“点”得及时，“点”得适量，在学生思维的临界点，要“点”出重点，“点”开思路，在教学进程停滞时，要“点”活课堂，“点”化思考，使学生在学中知，练中悟，以精点策略帮助学生激活数学思维，揭示知识本质，使课堂教学兼具艺术性和智慧性. 　　关键词：高中数学；课堂教学；思维；精点 　　数学课程标准强调不同的人在数学上得到不同的发展.传统的课堂教学，教师为考试而教、学生为分数而学的弊端严重阻碍了教学效率的提高，影响了学生的全面发展.教学贵在引导，点拨妙在适切.探索有效课堂，尊重学生的主体地位和独立思考，教师就要恰到好处地引导[1].在问题突破的关键处，要“点”得及时，“点”得适量，在学生思维的临界点，要“点”出重点，“点”开思路，在教学进程停滞时，要“点”活课堂，“点”化思考，使学生在学中知，练中悟，以有效的教学策略帮助学生激活数学思维，揭示知识本质，使课堂教学兼具艺术性和智慧性. 　　一、“点”得及时 “点”得适量 　　教学实践中，注重让学生自己去发现问题和解决问题，是提高学生分析和解决问题能力的有效方法.当问题解决超出学生的能力时，就成为问题突破的关键节点，点拨什么，点拨到什么程度等，最能体现教师的课堂教学智慧. 　　（一） 把握疑问解决的“时间点” 　　当学生对所学知识、问题已经了解，遇到疑难问题短时间内无法解决，迫切需要教师提示时，所谓的“时间点”到了，此时给学生点拨，会收到很好的效果.如果“点”得过早，学生对问题还不是很了解，还没有对问题进行充分思考，将会使学生失去思考和深入探究的机会；反之，如果“点”得过晚，就不能提高学生的学习效率，会使学生白白浪费学习的时间.如笔者在教学“向量”概念时，先让学生自学向量概念，然后再给出一个问题：“两个向量能比较大小吗？”先让学生产生认知上的冲突.这时学生还不能得出答案，再给学生一个问题：“什么样的量才能比较大小呢？”学生就会想起，实数是只有大小而没有方向的量，两个实数可以比较大小，但是向量也有大小呀，为什么就不能比较大小呢？带着疑问，笔者马上给出两个向量相等的概念：大小相等且方向相同的两个向量相等，即两个向量是同一个向量，长度上相等和方向上相同两者缺一不可.根据定义，两个长度相等且方向不同的向量之间不能画等号，这就说明即使大小相等方向不同的两个向量也是不能比较大小的，所以两个向量是不能比较大小的. 　　（二）把握精讲精练的“介入点” 　　如果“点”得过多，会使学生养成思维懒惰的习惯，使学生失去动手、动脑的好习惯.教学实践中，对于简单的概念、试题，应该放手让学生独立完成.对于难度较大的题目，如果提示过少，学生的问题会越积越多，久而久之，会使他们失去学习信心.当学生紧锁眉头，迟迟不能下笔时；当学生面对一个新知识或者不能与以前学过的知识建立联系，超出了他们力所能及的范围时，就应想办法创设教学情境，用简单明了的方法帮助学生建立新旧知识的联系，揭示知识之间的本质，帮助学生理解和掌握新知识.有了必要的点拨和引导，当学生受到启发，就会有豁然开朗的感觉，所以教学中不仅要求教师点得及时，还需要点得精确，只有这样才能实现高效的课堂.如在教学二次函数时，笔者先给出问题1：求函数y=1+2x-x2，（0≤x≤3）的最小值，再给出问题2：求函数y=（ex+2）?（ex-1）的值域.问题1主要是让学生通过配方、利用图像，掌握求二次函数在闭区间上最值问题，比较简单，经过认真分析，仔细讨论，逐步形成了解这类问题的基本框架.为使学生了解这类题目的形式和内容的变化，给出问题2，这个问题的出现，激起学生的兴趣，掀起学习的高潮，在学生的讨论中逐步达成共识：可化为二次函数的最值问题，但是学生忽略了隐藏的区间，这时就需要提示探究出正确的答案. 　　二、“点”出重点 “点”开思路 　　教学中，从学生思维走向看，学生感知教材或具体题目后，开始进入思维状态，此时学生经常出现思维由活跃到受阻、停滞的过程，我们不妨把这种胶着状态称之为学生思维的临界点[2].教师“点”得少而精，“点”出重点，“点”出关键，有利于学生突破思维的临界点，产生“思路接通”效应，从而在“顿悟”中促进思维发展. 　　（一）“点”重点知识 拓展知识面 　　数学作为一门科学，知识点之间有内在的联系.为了透彻地揭示知识的内在联系，应在教学时确定重点知识，明确学习目标，再结合重点知识选择试题，在讲课时不仅重视结论的掌握，弄清知识的发生和发展过程，抓住知识形成的源头，让学生了解新旧知识之间的联系，而且注重抓住学生思