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高中生物复习中思维能力的培养 　　高中生物考试大纲中对于考试的能力要求有四个：理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力，就其实质每种能力的核心是思维能力。要提高生物复习的效率，培养学生的思维能力是关键。 　　一、精心设计复习课的教学目标，落实思维能力的训练 　　在高中生物复习中，如果教学目标只是体现知识方面的要求，对思维能力没有一定的要求或者要求较低，那么对于以能力立意的高考来说，这种复习必然导致考生无法适应高考的要求。所以在生物复习中，每节课都要将思维能力的训练作为一个必须的教学目标，并在教案中设计相应的实施与检测方案，真正让思维训练得到有效的落实。 　　二、激发学生的问题和反思意识，落实思维习惯的养成 　　养成良好的思维习惯是培养思维能力的根本途径，良好的思维习惯包括好问与善问的习惯、反思的习惯等。 　　（一）培养学生好问与善问的习惯 　　问题是思考的开始，复习中发现，那些优等生往往具备较强的问题意识，而学业平平的学生大多不太爱问问题，所以培养学生良好的思维习惯要从教会学生发现问题开始。笔者在生物复习中常常渗透一些关于质疑的基本方法和途径，如引导学生从对面中发现问题，从实际中发现问题，从探索因果中发现问题，从反思中发现问题等。对于那些问题意识较弱的学生，我尽量多向他们提问，多挖掘他们思维中的闪光点，激发他们积极思考，培养思维的意志等。另外，改革课堂教学方式，坚决杜绝满堂灌，课堂上用问题串来引导学生不断思考、质疑，从而引导学生的思维向深入发展。 　　（二）培养学生经常反思的习惯 　　学会反思是自我监控能力中的一项重要技能，经常反思自己的思维过程，可以发现自己在学习思维活动中存在的优势和不足，如思考不全面，思考不能持久，思考速度慢，思考方法不够灵活等。在生物试卷讲评课中，我会对学生普遍存在的典型错误进行分类分析，利用多媒体课件展示出来，并引导学生反思产生错误的原因：是知识没掌握？是审题不清？是表述出了问题？还是其他原因？通过引导学生反思自己的思维过程，强化或改正思维的结果，保证思维能够达到预定的目标。学生对于自己的思维过程的监控，是培养学生思维能力的一个关键点。通过控制和调节，可以增强思维活动的自觉性、独立性和效益。 　　三、加强概念复习、变式训练和问题引导，落实思维品质的培养 　　学生思维的发生与发展，既有一般的普遍的规律性，也存在个体差异性，个体思维中的智力特征，就是思维品质，包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性等。在生物复习中，训练提高思维的品质，也是培养生物思维能力的突破口。 　　（一）注重概念复习，培养思维的敏捷性 　　思维的敏捷性指思维过程的快慢，智力的敏锐程度，表现在思考问题时反应灵敏，推理过程简捷、快速。思维是否敏捷，取决于学生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”，考试大纲中所说的知识的要点，主要是指生物学概念。概念是思维的基本形式和知识的基本单位，是判断和推理两种思维形式的基础。概念学习，不仅可以建立意义性的知识和结构体系，而且能够促进学生思维能力的发展。概念教学中，不是让学生死记概念，而是让学生分析概念的本质、内涵和外延，从而真正理解概念，如进行《基因突变》教学时，我从具体的案例入手引导学生分析基因突变的原因、实质，以及基因突变的特点、意义和与生物进化的关系等。生物学中的概念，不是孤立存在的，而是相互联系的，所以，还要引导学生对各种概念进行归纳和总结，把各个概念之间的内在联系通过概念图体现出来，形成知识体系。这样，学生在解题时，对于概念和概念之间的联系把握准确，能够快速检索，判断快捷，准确找到答案，思维的敏捷性得到发展。 　　（二）注重变式训练，培养思维的灵活性 　　思维的灵活性指思维活动的灵活程度，是对原来所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化的新情况及时调整方案，思考的程序，实施的途径，求得更好的解决问题的方法。生物复习中，需要多做题，这样知识得到检查和巩固，但是不能盲目搞题海战术。学生未加选择地做题，但是大量题目都是同质的，这样盲目重复，必然是低效的复习。作为教师，需要多花时间和精力筛选有代表性的、符合高考要求的题目，对于同样的考试内容，改变信息的呈现方式，或文字、或图像、或曲线图，从不同角度考查，强化变式训练，尽量让学生在不同情境下思考问题，从而使得学生思维的灵活性得以发展。 　　（三）注重问题引导，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性是指思维活动的抽象程度、逻辑水平、深度、广度和难度。这种品质使学生从简单或复杂的现象中揭示事物的本质和发展规律，是思维的升华，属于高层次思维，是创造性思维的必备素质。生物复习中，很忌讳简单地重复，单纯地记忆知识，若如此，学生会容易生厌，且思维能力得不到发展。教学中，教师针对学生情况和教学内容，精