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高中语文传统教法是否还有用武之地 　　摘 要： 在新课改已实施近十年的大背景下，“新”并不意味着就要摒弃“旧”，我们不但要重视形式，更要重视内容。反思高中语文教学，我们仍应坚守一些传统的行之有效的高中语文教学原则和教学方法。在新课标理念的指导下，我们仍应重视备课，学会灵活机动地驾驭教材和使用教材，明确教学目的、重难点；应坚持以教师为主导、学生为主体这个基本原则；应坚持要求学生“多读多背，多写多练”。 　　关键词： 新课改 教学理念 传统教法 　　福建省高中语文新课程2006年进入改革，新课标下的高考自2009年开始，新课改已实施近十年，其中经历2004年起语文福建省高考自主命题11年，到2016年又回到全国考试中心统一命题的怀抱，十年历程带来一次次语文教育的华丽的转身。众多语文老师都在认真地实践新的课程标准，过去那种老师一节课滔滔不绝地讲下来的现象如今难得一见。语文教师已经意识到课堂的主体是学生，把思考、动手操作、平等的权利及自由发展的空间还给学生。教师角色转换成了教学的组织者、引导者和合作者。但在实践中，有的老师陷入迷惘之中，迷失教师主导作用的角色。有人发现教学进度严重滞后，教学任务难以完成；有人觉得课堂只是成了少数学生表演的舞台；有人疑惑新的教学模式成了新的形式主义。事实上，某些问题的产生有的也许是我们在破旧立新的实践过程中过犹不及的结果，新和旧并不是截然不同的范畴，“新”并不意味着要摒弃“旧”。 　　在新课改已实施近十年的大背景下，反思高中语文教学，我认为高中语文传统教法还是大有用武之地的，我们仍应坚守一些传统的行之有效的教学原则和教学方法，下面我想就此谈谈看法。 　　一、一个基本原则不能忘 　　课改后学生教材按模块进行设置，有必修和选修课程，高中语文人教版课改教材要学完必修5本，将过去三年要讲的内容，压缩到一年半讲完，另有选修课程，因此普遍感觉教学“密度”加大。问题是课堂上哪有那么多时间给学生一篇篇地过关呢？有鉴于此，对语文教学内容进行定性控制大有必要。如果教师只是改变课堂教学模式，虽然形式上有很多课堂讨论、分组活动，似乎是以学生为主体，但内容上还是按照过去的就文章教文章的思路，拿到一篇课文，就想着尽其所知一股脑全让学生掌握，当然会严重影响教学进度。课堂上有的学生的讨论漫无边际，教师满足于表面的平等，一味强调“你的理由”、“你的看法”，就很有可能导致学生的自由散漫，进而有可能丧失学生对知识的建构过程。有些课纯粹为激趣而激趣，为搞笑而搞笑，虽说课堂气氛看似活跃，其实这是“活”的表面而不是实质。只有灵活机动地驾驭教材和使用教材，才能使课堂真正“活”起来。教师在备课时要精心备教材，认真思考课堂的教学目标，思考教什么，教多少，如何教及学生接受的问题。总而言之，在新课标理念的指导下，我们仍应重视备课，重视教材，明确教学目的、重难点，坚持传统语文教学中教师为主导、学生为主体这个基本原则。 　　语文教师大多认同这样的教学理念：教师是平等者中的首席，是教材文本的首席阅读者。那么怎样才体现出“首席”的作用呢？我的理解就是教师要发挥主导作用，用自己的阅读“牵”着学生的节奏，从而在师生双边活动中捕捉和引导学生的灵感与冲动，并使之迸发出智慧的火花。一位老教师说：“高明的语文老师要把握课堂的节奏，在重点内容出现时就该是高潮部分。”其实讲的是教师对教材的把握要精到，课堂上要目的明确、重难点突出，强调教师在课堂教学中的主导作用，积极引导学生，让学生的主体作用在课堂中淋漓表现。新课标实践中不能忘记对这一行之有效的传统语文教学原则的坚守。 　　二、两种传统教法不能丢 　　新课改在课程结构设置、目标设计等很多方面都有很大的改革，人教版新语文教材变化：与过去的语文教材相比，人教版新教材撤掉一些说教性的文章，更强调新收入作品的文学性。为配合高中课改，人教版教材将给学生配发辅助光盘和参考书。光盘与课本同步，介绍每篇文章的背景、作者等内容。参考书则对教材内容进行深入的分析，给学生自主学习提供方便。我们在教学中力求新的同时，仍应坚守一些传统的行之有效的教学方法，比如以下两种极具传统特色的语文教法。 　　（一）多读多背，加强积累。 　　“读”与“背”是学习语文的最直接、最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，主要靠熟读和多背诵。 　　注重朗读教学。有些文章，它的好处、妙处及它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。这就是古人说的：“书读百遍，其义自见。” 　　比如我上《廉颇蔺相如列传》时，开始学生觉得开头那两段平淡无奇，让为不过是传记文章交代人物生平而已。我先给学生范读一遍：“廉