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《高等教育心理学》参考资料 一、单项选择题（本大题共60个小题。每小题有四个备选答案，从中选出一个正确的选项，把正确选项的字母填写在题后的括号内。）1．对人的心理活动及其规律进行研究的科学是：（）A．心理B．心理学C．教育心理学D．高等教育心理学2．个体顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征是：（）A．性格B．气质C．能力D．兴趣3．人的认知过程、情绪过程和意志过程都属于：（）A．心理动力 B．心理状态C．心理特征D．心理过程4．决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向的心理活动是：（）A．心理状态B．心理动力C．心理特征D．心理过程5．感觉、知觉、记忆、思维等心理活动都属于：（）A．思维过程B．意志过程C．情绪过程D．认知过程6．心理学成为一门独立学科的时间标志是：（）A．1879年B．1889年C．1897年D．1899年 7．研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学是： （）A．普通心理学B．普通教育学C．教育心理学D．情境心理学8．高等教育心理学研究对象的主体是：（）A．大学生B．高中学生C．大学教师D．高中教师9．在自然的生活情境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法是：（）A．自然实验法 B．自然观察法 C．实验实验法D．调查访问法10．在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法是：（）A．观察法B．实验法C．调查法D．个案法11．在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响的方法是：（）A．观察法B．实验法C．调查法D．个案法12．个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，履行相应社会职责的行为是：（）A．社会角色B．社会身份C．社会地位D．社会职业 13．罗森塔尔效应说明了教师的哪种行为对学生的学习成绩产生了重大影响：（）A．品行B．作风C．人格D．期望 14．人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推断是：（）A．教育效能感B．教学效能感C．自我效能感D．效能感15．一个教师相信自己能够有效地指导学生，具有教好学生的能力，说明这位教师具有：（）A．个人教学效能感B．过强的自信心 C．一般教育效能感D．良好的自我感觉16．教学效能感的概念最早来源于谁的自我效能感理论：（）A．阿特金森B．班都拉C．德韦克D．马斯洛17．教师根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长的教育机智是：（）A．对症下药B．随机应变C．因势利导D．掌握教育时机18．哪位心理学家根据学习水平由低级到高级的顺序把学习分成八类：（）A．桑代克B．奥苏贝尔C．托尔曼D．加涅19．学习的联结理论认为学习的实质是建立刺激与反应之间的联结，其公式是：（）A．R-SB．S-RC．R-O-SD．S-O-R20．美国认知教育心理学家布鲁纳提出的学习理论是：（）A．认知-发现学习理论B．认知-目的学习理论 C．认知-接受学习理论D．认知-指导学习理论21．激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的内部心理状态是：（）A．动机B．学习需要C．学习兴趣D．学习动机22．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是：（）A．动机B．学习需要C．学习动机D．学习兴趣23．在儿童早期，最突出的学习内驱力是：（）A．附属内驱力B．自我提高内驱力 C．认知内驱力D．归属内驱力 24．由于数学老师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望，这种学习动机属于：（）A．高尚的动机B．低级的动机 C．近景的直接性动机D．远景的间接性动机 25．个体对学习活动所要达到目标的主观估计是：（）A．学习期待B．学习动机C．学习需要D．学习兴趣 26．研究表明，最有利于学习效果提高的动机强度是：（）A．低等强度B．高等强度C．中等强度D．零强度 27．对行为结果的归因进行系统探讨的心理学家是：（）A．维纳B．麦克里兰C．马斯洛D．阿特金森 28．属于不稳定归因的因素是：（）A．能力和努力 B．运气和能力 C．努力和任务难度 D．努力和运气 29．一种学习中习得的经验对其他学习的影响是：（）A．学习定势B．学习干扰C．学习动机D．学习迁移 30．一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用是：（）A．零迁移B．负迁移C．逆向迁移D．特殊迁移 31．形式训练说学习迁移理论认为迁移的发生是：（）A．相同要素的作用B．经验类化的作用 C．无条件、自动的D．有条件、不自动 32．对事物的个别属性与特征的反映是：（）A．感觉B．知觉C．视觉D．听觉 33．对事物的整体及其联系与关系的反映是：（）A．感觉B．知觉C．视觉D．听觉