《长方形正方形的周长》课改案例.docVIP

《长方形、正方形的周长》课改案例 【教材分析】 《长方形、正方形的周长》是上海市九年制义务教育课本三年级第二学期第六单元几何小实践中的教学内容。本课是在学生掌握了长方形、正方形特征和初步理解周长概念的基础上进行教学的，本课的教学目标是要从学生已有的知识经验出发，充分体现数学知识与生活的紧密联系。让学生在自主探究的过程中，进一步认识长方形和正方形的特征，掌握长方形、正方形周长的计算方法，并用以解决实际生活问题。在教学中，培养学生探究、合作、乐于思考的数学素养。 【学情分析】 对于三年级的学生来说具备一定的空间观念，有一定的自主探究活动能力。而且，学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并在前一节课认识了周长，能够先进行度量，再计算图形（如三角形、梯形、正六边形等）的周长。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：“六·一”儿童节快到了，这是我们同学的作品，如果要把他们的作品做成镜框挂出来的话，需要些什么？ 生1：需要玻璃 生2：要镶边框 师：那要多少玻璃，要知道画的什么？（生：面积） 要多长的边框，是求画的什么呢？（生：周长） 师：什么是第一幅画的周长？这幅画的周长就是什么图形的周长？什么是长方形的周长？是几条边的总长？ 什么是第二幅画的周长？这幅画的周长就是什么图形的周长？什么是正方形的周长？是几条边的总长？ （学生回答，教师用多媒体演示） 师：第一幅画如果让你来量的话，要量几次？为什么？ 生：要量2次，长方形有2条长和2条宽，对边相等 师：第二幅画如果让你来量的话，要量几次？为什么？ 生1:4次 生2:1次，因为正方形4条边都相等。 师：谁来猜一猜哪幅画需要的边框用料多？（学生猜想）到底是谁的猜测正确呢？我们必须用科学的方法要进行验证。这节课我们就来学习长方形、正方形的周长。（揭示课题） 〖设计意图〗数学与学生生活经验密切相关，通过给两幅画镶镜框这样一个生活化的问题，引出学生对数学问题周长的探索和研究，既体现了数学教学生活化的理念，也体现了数学学习的价值，让学生在不知不觉中主动参与到数学学习活动中。 二、联系生活，自主探究 活动一：探索长方形周长的计算方法 1、学生尝试用自己的方法计算长方形的周长 2、同桌交流，教师巡视 3、全班交流，分别让学生说出自己的思路，教师根据学生的思路媒体演示，板书计算方法 生①：26＋20＋26＋20=92cm?把4条边的长度相加，可以求出长方形的周长。 生②：2×26＋2×20=92 cm??长方形的对边相等，2×26求出2个长， 2×20求出2个宽，最后合起来就是长方形的周长。 生③：2×（26＋20）=92 cm 26＋20是一条长和一条宽的和，还有同样的一组长和宽，也就是共有2个长加宽的和，所以用26＋20的和乘2，就是长方形的周长。 4、观察思考 （1）观察，不管用哪方法计算长方形的周长，都必须知道什么？ （2）你比较喜欢哪种？为什么？ 5、引导小结 第②种和第③种方法都是根据长方形“对边相等”的特征求来长方形周长的，无论是书写还是计算都比较方便。实际练习时，要根据具体题目选择合适的方法。 〖设计意图〗学生的数学素养不是在教师的说教中形成的，而是在他们自主探索、合作交流中获得的。教学中应该尽可能的为学生搭建自主探究的学习平台，尊重学生的实际需求，有效的培养学生的数学意识和熟练运用准确、简练的数学语言表达自己数学思想的素养。对学生各种不同的算法，只需让他们说清算理即可。学生在交流的基础上，在多次的计算过程中，会逐步实现多种算法的自我优化。算法多样化不是要求学生都能用几种不同的方法解决同一个问题，而是要让学生能个性地思考数学问题。 活动二：探究正方形周长 1、出示第二幅画的边长（边长23CM），学生独立计算 2、交流反馈 生：4×23=92cm 师：23表示什么？为什么要用4乘？ 生：正方形的四条边都相等，可以用边长乘4来求出正方形的周长 3、观察思考：计算正方形的周长，都必须知道什么？ 〖设计意图〗学生在探究长方形的周长计算方法的基础上，很容易获得正方形周长的计算方法，因此这个环节直接放手让学生自己计算，在学生求出正方形的周长之后，教师稍作引导，让学生实现算法的最优化。这样培养了学生善于运用知识迁移的方法解决新问题的素养。 三、实践应用，内化新知 1、算一算：求出下面图形的周长 2、想一想，算一算 哪些图形可以根据长方形的周长公式来求周长？哪些图形可以根据正方形的周长公式来求周长？ 3、填表： 长方形 长 宽 周长 17cm 60cm 4、解决问题：学校美术室有一张正方形桌子，边长是8分米，美术老师要为它缝制一张台布，至少多大的台布？如果给台布缝上花边，至少需要多长？ 〖设计意图