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高一语文主题读写教学论文 阅读与表达是人一生中最需要也是最重要的两种能力，也是语文素养最核心的两个要素。但很长一个阶段以来，高中学生的阅读品质和表达能力都不尽如人意，因而难以落实课标提出来的“全面提高学生的语文素养”。针对语文教学现状，从本学期开始，我们2012级高一语文备课组在《新课程背景下高中语文主题读写的实践研究》这一课题引领下进行了初步的主题读写研究。这里的主题读写，就是以语文阅读能力和表达能力为经，以人文主题为纬，设计有序的主题读写专题校本教材，按照阅读能力和表达能力围绕主题读写专题进行阅读与表达教学。让学生在“主题读写”过程中激发阅读热情和智慧，提高表达能力和品位，从而迅速提升语文素养，为丰富学生的生命内涵、促进学生健康发展奠定坚实的基础。 1、主题读写内容的确定。 我们使用的主题读写校本教材，是学校课题组成员、高一全体语文老师与学校聘请的专家一起研讨并由聘请专家编定。第一学期共有四个主题，按照“学会表达”、“学会写景”、“学会叙事”、“学会描写”四种语文能力，选编四个专题：“永恒的眷恋”、“诗意地栖居”、“昨夜星辰”、“慢慢走，欣赏啊”。每个专题分“必读”、“选读”、“交流与表达”三大部分内容，同时附有荐读内容。文字阅读量达到26万之多，再加上语文教材苏教版“必修一、二”的文章，总共阅读数量达到35万字左右，比起原先一个学期只教苏教版“必修一、二”教材上的内容明显丰富充实很多。 2、苏教版必修教材与主题读写教材有机结合。 正确处理主题读写校本教材与苏教版必修教材是我们实施“主题读写”面临的一个难题。经过研讨，我们确定“苏教版必修教材为主导，主题读写校本教材为拓展”的原则，合理筛选两本教材的篇目，按照“语文能力”把苏教版必修教材和主题读写校本教材有机结合起来，在同一语文能力和主题下，选用苏教版教材相关篇目作为先导进行“精读”教学，以主题读写校本教材“必读”篇目为“精读”教学拓展，以其“选读”篇目作为“泛读”。根据这一设计，本学期“必读”教学将“月是故乡明”与“永恒的眷恋”结合，“像山那样思考”与“诗意地栖居”结合，“珍爱生命”与“昨夜星辰”结合，“慢慢走，欣赏啊”与“慢慢走，欣赏啊”结合。“泛读”则根据主题与表达能力组合篇目。 3、主题读写教学的实践活动。 精心设计两种课型：“讲读课”、“泛读课” “讲读课”，以“积累必要的语文知识、积累丰富的语言素材、掌握熟练的语言技能、培养良好的阅读习惯、提高学生的阅读思维品质”为重点，充分发挥学生主体和教师主导的积极性，营造有效教学课堂，激发学生阅读智慧，培养学生语文能力。每个专题从苏教版必修教材和主题读写校本教材中选择3—4篇课文，精心设计“教学案”，精心上好每一课。 “泛读课”，以“拓展阅读视野、丰富阅读内涵、感受文本魅力、体会阅读快乐、享受阅读收获”为重点，充分发挥个体阅读、小组互动、班级交流的功能，激发学生阅读热情，培养自主阅读能力和交流表达能力，提高语文素养。 具体泛读我们是这样做的： ①在一个主题的10篇文章中选读4—5篇文章，学生认真阅读，从以下几个方面去了解一篇文章，要求学生在读完后按照上述六点做好相应的读书笔记，我们也要求学生给文章写一段推荐语，实则是对文章主要的内容的一个提炼和概括。 ②在学生做好读书笔记的基础上，老师进行批阅，学生进行小组交流，小组交流结束之后每小组推荐一名同学向全班展示，展示过程中，其他同学可以进行多角度交流，有延伸交流、对话交流、论辩性交流。 在泛读课上一般采用学生主持，学生代表发言，老师点评的方式展开，在这样的课堂上，学生们个个热情高涨，争相上台，有的同学的发言非常出彩，常常使老师和同学们都情不自禁地鼓掌，发自内心的认同，虽然我们的课堂上也并非尽善尽美，但是我们明显感受到学生在课堂上的表现有异于一般的语文课堂，处处充满了生机和活力，充满了学生的智慧和激情。 以读促写，以写促读 在主题读写中，学生仅仅通过阅读来积累生活、感悟生活、沉淀思想还远远不够的，还需要一定的写作，写作能使阅读向纵深发展，能使学生个体进行更多的“悟”和“思”，用写来促进思考，用写来促进感悟，用写来增强学生的阅读欲望，这种与写作相伴随的阅读，才是深层次的阅读。 所以在泛读课上我们也鼓励学生动笔写读书笔记，我们鼓励学生把自己想在课堂交流的内容写下来，或在阅读过程中在文章旁边作批注，不作具体规定与要求，只是鼓励，最后通过展示、印发精彩批注等形式激励学生。如在学习《清塘荷韵》后，学生对于文章思想内容有了更深刻的理解，学生对初读文章写的推荐语进行修改，形成了新的推荐语，好的推荐语，老师打印成文字张贴在教室里，让全班同学学习体会。 如姚沁科