初三数学陈晓龙鲁教版平行四边形的判定说课稿.ppt

第五章 平行四边形 2.1平行四边形 的判定 世纪中学 陈晓龙 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法、学法 教学过程 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 教学模式 一、教材分析 教材的地位与作用 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 本节课是平行四边形的第二节：平行四边形的判定，其探究的主要内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”， “一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”以及“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这三种判定方法。它是在学习了三角形的相关知识、平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的，而且平行四边形的性质、判定方法又将是研究特殊的平行四边形矩形、菱形、正方形的基础；平行四边形性质、判定的探究模式也从方法上为研究特殊的平行四边形奠定了基础。所以说本节课在教学内容上起着承上启下的作用。另外，本节内容还是学生运用化归思想、数学建模思想的良好素材，培养了学生的创新思维和探索精神。 板书设计 教学过程 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 二、学情分析 　　八年级学生性格较七年级学生性格沉稳，学生已经学习了初中阶段很多的几何概念及定理。并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础，抽象思维能力、逻辑推理能力有了很大的提高，对新知识充满着好奇心和强烈的求知欲望。因此教师组织教学时，要充分的相信学生，让学生在自主探索、合作交流中掌握平行四边形的判定方法，体验成功的喜悦。 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 三、目标分析 （一）知识技能 运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出平行四边形的判定方法；理解平行四边形的判定方法，并学会简单运用。（二）数学思考 通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动，进一步培养学生的动手能力、合情推理能力；在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表达能力。（三）解决问题 使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归意识；通过对平行四边形判定方法的探究，提高学生解决问题的能力。（四）情感态度 通过对平行四边形判定方法的探究和运用，使学生感受数学思考过程中的合理性、数学证明的严谨性，认识事物的相互联系、相互转化，学会用辨证的观点分析事物。 重点： 探究平行四边形的判别方法 难点： 理解和应用平行四边形的判别方法 重难点分析 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 四、教法学法分析 根据课堂学习的内容特点，本节课主要采用以下教学方法： 1、引导启发：本节课的教学中，教师所起的作用不再是一味“传授”，而是巧妙地创设问题情境，以问题的形式启发学生发现、解决问题，在学生思维受阻时给予适当引导。 2、激趣教学：为了让学生“乐”学，教师通过活动激发学生的学习兴趣，提高了学习的效率。 在合理选择教法的同时，注重对学生学法的指导。本节课主要指导学生以下两种学法： 1、自主探究：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本节课的判定定理都是通过学生的动手操作、观察、实验、猜想、推理等活动得出的，使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程，从而变被动接受为主动探究。 2、合作学习：教学中鼓励学生积极合作，充分交流，帮助学生在学习活动中获得最大的成功，促使学生学习方式的改变。 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 教师教学过程 创设情境 启发探究 归纳结论 小结深化 应用练习 作业巩固 学生学习过程 操作探究 总结结论 学以致用 当堂达标 创新拓展 小结深化 五、教学模式 创设情境、引入新课 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学设计 探索归纳、得出判定 分析范例、应用判定 归纳小结、提高认识 五、教学设计 温故知新 1、从边看：两组对边分别平行; 两组对边分别相等。 2、从角看：两组对角分别相等。 3、从对角线看:对角线互相平分。 1、两组对边分别平行的四边形是平行四边形。2、两组对边分别相等的四边形是平行四边形。3、两组对角分别相等的四边形是平行四边形。4、对角线互相平分的四边形是平行四边形。 逆命题 性 质 定义 一、温故知新 板书设计 教材分析 学情分析 目标分析 教法学法 教学过程 二、创