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“体验型”实践活动模式初探 　　当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，文化价值的多元取向……社会的这种迅猛而深刻的变革，对学校德育工作提出了新的挑战。 　　学校是儿童成长成才的摇篮。无数事实证明，学校德育教育对学生的人生观、价值观、世界观的形成有着举足轻重的作用。所以，理性地反思、改造传统德育工作，构建能促成学生个性发展的德育工作模式，是一项十分重要的工作。为了配合新一轮基础教育课程改革，我校德育开展了“体验型”的实践活动模式初探。 　　一、研究背景 　　1.社会发展对人才、对教育的要求 　　社会发展需要大量创新性人才，对人才的评价也上升到了理性的层次，不再局限于其拥有知识量的多少，而是更多地关注其内在潜能的发挥、创新能力的发展。社会发展呼唤高质量的素质教育，作为教育主阵地的学校就必须大胆地扬弃传统的教育观念，深刻反思传统的教学模式，构建能担负起培养创新人才重任的新型教学模式。 　　2.现行学校教育教学反思 　　现行的学校道德教育定位偏移，远离现实生活。主要表现为：道德教育目标只注重方向性，缺乏时代性、层次性和生动性，目标过高而未能切近学生的思想品德发展实际；道德教育具有较大的封闭性、防范性，而未能激励、引导学生积极地创造新生活；在引导人们追寻崇高理想的同时，有意无意地忽视了学生置身其中的日常生活世界。 　　3.时代呼唤“体验教育” 　　新《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心把教育目标从单一化向多元化转变，提出了关注学生的情感、态度与价值观，知识与技能，过程与方法等多元的发展。《义务教育全日制课程标准》针对教学活动也多次提出“体验”的要求，教学不仅要关注学生基础知识与技能的学习，而且要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行“体验学习”、“体验教育”。 　　二、体验教育的界定 　　什么是体验？《辞海》、《教育大词典》等书中对体验的解释是：“体验，即亲身经历，以认识周围事物。”“体验，体察，考察。”所谓体验，即在实践中亲身经历以认识周围事物；体验，必须以实践活动为基础，又是对实践活动的升华。 　　体验是一种心智活动，“真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。”而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础：体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。 　　体验是一种心理活动，是情感活动中的主要环节，情感能力的核心就是情感体验能力，即对情感的体验和感知方式。体验是一种情绪，情感现象。情绪，往往伴随着生理的一些表现；情感，更强调内在的感受性；广义的情感概念把情绪感受体验感觉都包容在内。我们讲体验，是强调人的内心感受。 　　“体验教育”的提出，则将体验的视野引向了青少年的广阔生活领域，体验不仅指情感，更是指认识，指在家庭生活，学校生活，社会生活，集体生活和大自然中的实践活动。体验不仅仅是感受，是认知，是经验，而是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。体验教育，是在实践活动中以个体的知识结构和个体的发展可能性为依据，借助认知“平衡――失衡――再平衡”策略来进行主动学习的一种教育。 　　三、探究体验教育的主要形式 　　以德育活动为载体，通过各种活动提供体验式环境，用多种形式、多层次的体验活动调动儿童的知、情、意、行，让儿童有真切的体验，在体验中养成行为习惯，为小学德育工作的新方向、新模式的形成积累了经验。 　　1、情感性参与体验 　　苏霍姆林斯基也指出：儿童自私心的根子在于缺乏情感教育。当儿童置身于生活的情景之中，经受着情境中的高兴、愉悦、悲伤、痛苦的各种情感的真切体验，往往会更加爱憎分明，从而激发人对美好情感的向往与追求，对消极情感的唾弃与鄙夷。如每周一的升旗仪式。鼓号队列队齐整。在全体队员敬仰的目光下，护旗手们迈着整齐的步伐，在出旗的奏乐声里，走向旗杆。这样庄严的气氛，增强了学生的使命感和爱国主义情感。当国歌奏响时，没有人命令，没有人指挥，所有的学生都会神情庄重，肃然立正，向着国旗敬队礼，目光紧紧地注视着国旗的徐徐上升。不言而喻，那份爱国的情怀已经在学生的心中滋生。高质量的搞好每周一次的升旗仪式，是让学生体验爱国主义情感的良好方式，比空洞的说教要有效的多。 　　2、角色参与体验 　　著名心理学家柯伯尔认为：“儿童道德发展是从理智发展经角色承担发展再向道德能力发展的。”角色扮演是让学生在模拟情境、游戏、活动中学会做人，学会服务他人，也学会了从另一个角度检查自己的言行，引起情感上的再认识，重新规范自身的道德行为。 （下转第8