“信息反馈和矫正”在中职数学教学中的策略与应用.docVIP

“信息反馈和矫正”在中职数学教学中的策略与应用 　　【摘 要】教学是一个教学信息的互动与产生过程。教学活动中学生的信息反馈极其重要。如何将信息反馈与提高课堂效益结合起来，本文对目前中职数学课堂中教学信息的反馈与矫正情况进行研究，提出一些获取反馈信息的方法，根据多年的教学实践经验提出一系列矫正方法，来提高教学的实效，以期能为中职数学教学提供参考。 　　【关键词】中职数学；信息反馈；矫正 　　课堂教学是一个教学信息的互动与产生过程，是一个错综复杂的理性活动过程，它是在教师有计划、有目的的指导下，学生的一种特殊认知过程与身心发展并形成一定思想品质的过程。认知心理学认为，学习过程是信息的收集、加工、贮存和需要时提取加以运用的过程。学习者获得知识不是简单的原样复制，而是需要对其收到的信息进行加工，然后内化重组。在这个过程中就容易发生歪曲、误解。因此教师很有必要进行及时的获取反馈信息，进行矫正。这样才能取得较好的教学效果，提高教学的有效性。 　　笔者根据多年来的教学经验，认为教师通过各种信息的反馈，及时把握学生的学习效果，通过师生之间教与学的双向信息反馈，使整个教学过程实现有效的调节控制，不断地进行教学反馈调整，变革课堂教学提升教学质量。故采用有效的矫正补救措施，是实现优化中职数学课堂，提高数学教学效果的重要手段。基于以上情况，笔者对中职数学课堂教学的反馈与矫正的方法进行深入研究。 　　一、当下中职数学课堂教学信息反馈与矫正的问题 　　中职数学教学活动中，教师有意或无意地进行着一些教学信息的反馈与矫正的。如通过课堂提问，作业批改，来获得教学的反馈信息，并进行一定的矫正。但远没有达到其应有的效果，笔者认为目前中职数学课堂教学信息的反馈与矫正至少还存在以下三大问题： 　　1.反馈信息广度不够 　　大部分中职学生对学习缺乏信心，特别是数学学习，部分学生确实是学习能力不足。中职数学课堂上，由于学生的不自信或者能力不足，学生回答教师提问的积极性不高。经常是教师提出问题，只有个别学生希望能尝试回答，大多数学生毫无动静，像是课堂的旁观者。因此反馈的信息的不具有代表性、普遍性。 　　2.反馈渠道单一 　　大多教师只通过课堂提问与作业来反馈教学效果信息。由于中职学生本身的学习兴趣不高，教师很少在课余时间深入了解反馈学生的数学学习情况，粗略地将学生学习中出现的各种错误归结为学生没有认真学习。批改作业从没深究学生当时的想法以及解题的依据，学生到底在哪个学习环节出现错误。其实教学效果反馈的渠道很多，但往往被教师们忽略。 　　3.矫正工作不足 　　作业中发现的问题，大多数教师只是公布正确答案。例如：学生作业中出现“（-x）n=-xn”，有位教师根本没有考虑学生到底是对“（ab）n=anbn”不清楚，还是对“-x=-1×x”的应用出错，便直接告诉学生正确的结果应该是“（-x）n=（-1）nxn”，这样的矫正就缺乏针对性。课堂上，教师的提问往往对答案会有自己的预设，可中职学生常会提出一些教师意想不到的答案，为了教学的进度或者课堂表面的顺畅，对这些反馈的信息视而不见。或潦草地应付两句。 　　二、中职数学课堂“反馈信息的获取”的策略 　　1.在构建合理的师生关系的前提下获取反馈数学学习信息 　　教师要营造良好的师生关系，充分发挥教师在信息反馈中的主导地位和学生的主体地位，这是获得反馈信息的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。中职学生总对教师保持一种警惕心理，绝不轻易说出自己的想法。中职教师要以朋友的身份深入到学生中，让学生喜欢与你交朋友，这样，中职学生才会喜欢你的课，然后把课堂交给学生，学生才能尽情地“表演”，全面反馈学生学习过程中各种信息扭曲与误解。 　　2.从分层提问中获取反馈学习信息 　　对于某一知识点，学生究竟能否接受，接受了多少？首先是通过课堂的师生直接对话中显现出来。中职学生学习的个体差异较大，各层次的学生的认知基础各不相同，在信息加工过程中就会出现不同的问题，对知识的掌握程度也参差不齐。中职数学课堂上，为了避免学生无法回答的尴尬，教师的提问经常由学生集体回答，而答案往往是掌握较好的学生或个别特别积极的学生，不能反映整体的状况。因此，课堂中的提问，要请不同层次的学生作答，使反馈的信息更加全面。 　　例如：有位教师在复习椭圆知识时，关于长短轴长度、离心率、顶点、焦点等的提问，学生对答如流，可是观看学生作业，发现只有半数学生能正确解答。其原因就在于已经掌握的学生充分表达，尚未掌握的学生没有机会表现自己的疑惑，从而没有得到矫正的。若教师请各层次的学生回答，就能准确反馈。 　　3.从演算过程中获取反馈学习信息 　　课堂上可以利用学生板演进行反馈，能及时发现问题。完美的学生板演可以给学生一种解