2014新理念下的小学数学教学.docVIP

新理念下的小学数学教学 计算存在于数学学习的每一个环节之中，在《数学课程标准》里，对各个学段都安排了“数与代数”这个领域的学习内容。《数学课程标准》赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，充满了生机和活力，但同时也产生了一些新的问题，如计算正确率下降，口算速度减慢等，学生对计算的兴趣并没有提高。下面就本人对新课标下的计算教学谈谈我的一些认识和做法。 一、创设情境，激发学习兴趣。 课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革对过去数学教学中存在的一些问题进行了卓有成效的探索和改革。如《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学” ，“让学生在生动具体的情境中学习数学” 。因此，我们教师也将计算教学置身于某个情境之中，使数学课充满了生趣。但是，实际教学中，我们的不少教师把握不当，有的课堂上情境设置是牵强附会的，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学的进程,使计算教学的目标难以落实。因此，我们在计算教学中，情境创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能提高学生的学习兴趣。 1．创设贴近生活学生感兴趣的情境。数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。我们可以以教材为蓝本，灵活设计一些学生生活中的、或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。 2．创设操作性情境。好“动”是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。通过学生亲自动手去操作，获得更广泛的数学经验。 3．创设开放性探索性情境。新课标指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识和技能。所以，在课堂教学中，教师应创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。 二、注重算法、算理教学，提高思维能力。 小学数学计算教学中学生掌握并理解算法、算理，是计算教学的重要组成部分。但是有不少教师有重算法，轻算理的习惯，甚至有不少教师仍沿用过去计算教学的模式：复习铺垫――新知讲授――练习巩固。学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。如当学生计算异分母加减法，通分没有找最小公倍数，教师大多数情况是简单地说明应找最小公倍数，对于深层的原因，提及过少，甚至只字不提。新课程下的教学模式为：情境导入――呈现算法――观察比较（学生自主探索为主）――明确算理――巩固算法。其中算理比较抽象，教师应引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。注重探索算法、算理的同时还应注意算法多样化与优化的统一。因此，在交流多种算法时，要认真分析，不能只看形式，要看实质——数学思想方法怎么样，引导进行思考。同时，充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清思路，要及时寻求快速、简洁、容易的方法，这样效率就提高了。算法多样化不是教学的归宿，优化才是数学的本质。 三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度。 新课程背景下的学习提倡的是个性化学习，体现学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元的，其中重要的目标是通过一定量的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。但经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程后，留给我们巩固提高的时间已没有多少。 1．练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性。 2．由于技术原因以前练习的呈现方式比较单一，如手抄、小黑板、胶片等，效率不高效果又不是很好。如今我们有更多的选择，可以利用电脑做powerpoint文稿出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，效率得到了很大的提高，能够更好地促进学生对算法、算理的掌握。 四、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率。 口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡（鼓励）算法多样化。新课改以来，虽然重视口算与估算方法的训练，却仍然存在一些问题，如训练方式单一，无法激发学生口算、估算的兴趣，学生对口算、估算有畏难情绪等。因此我认为我们有必要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。 1．结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣。 2．课前准备3分钟左右的口算、估算练习。口算、估算的能力和速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒的训练才能实现的，同时训练形式应活泼多样，方法简单易行，可以直接笔算，也可以视算，还可以